|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: محمد إبراهيم علي)
|
الاخ عمار ..
* اوردت من قبــل ان الارقــام فى علم الاحصاء التربــوى لهــا دلالاتهــافى تبييــن مكونات البيئــة التعليميــة
فعدد المدارس مقسوم على عدد التلاميذ ( يحدد نسبة المعلم لكل عدد من التلاميذ ) وهناك نسبة مثالية وضعها علماء
التعليم ( معلم واحد لكل كـذا تلميذ ) ..دون الخوض فى تأهيل المعلمين فذاك باب اخر من ابواب تحليل العملية التعليمية .
Quote: بالنسبة للارقام والاحصاء ,, يجب ان لا نتعامل كارقام مجردة وانما ضمن الواقع الحياتي , لتصبح ارقام لها نبض حياة ,,, |
* ( مجــرد) الرقــم ذو حياة نابضـــة تعبــر عن واقــع تعليمــى .
* ستجد انشاء الله اجابات عن عدد السكان فى ســن التعليم ..
* تــم ايراد عدد المدارس فى التعليم العام ( دون التفصيل فى نوع المدارس من خاصة / عامة ) ..
* عدد المعلمين غير المؤهلين ساعمل وسعــى لايراد اى احصائيــة .
* دمج المدارس الابتدائي والمتوسط وفقــا لسياسات التعليم التى قامت على دمج المنهج فى مرحلــة واحدة ..
Quote:
,, وللوصول الى الارقام النابضة بالحيوية يجب ان تكون ارقامك مستصحبة الاتي ,,, 1/ عدد السكان بين عامي 1989م و 2009م 2/ عدد المدارس ,, ياريت تكون المقارنة بين عدد المدارس الخاصة والحكومية ,, بين الفترتين 3/ وضع عدد المدارس المتوسطة قبل دمج التعليم ,, يجب ان لا تدمج ضمن اعداد المدارس الجديدة 4/ عدد المعلمين الغير مؤهلين في مدارس الاساس (خريجي معاهد التربية او من التحقوا بدورات تخصصية لاحقا) 5/ الاعداد المتسربة من التعليم (وخاصة مرحلة الاساس) ومقارنة بين 1998 و2009م
|
شاكر لك المرور ..
| |
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
Quote: * ( مجــرد) الرقــم ذو حياة نابضـــة تعبــر عن واقــع تعليمــى . |
الاستاذ بدر الدين ,,,
الرقم يستحيل ان ينبض بالحياة ,,, اذا كان يسبح خارج معطيات المجتمع ,, لان الارقام المجردة هذه ,, ممكن ان تبرر استعمار السودان وباقي دول العالم الثالث اجمع فمنجزات الحقبة الاستعمارية اذا اخذت كأرقام ,, نعتبر كل ابطال الاستقلال مجرمنين ....
| |
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: عمار عبدالله عبدالرحمن)
|
فعلاً الإنقاذ حققت أرقاماً مهولة في التعليم
لكنها للأسف لم تستصحب مفاهيم الإدارة management والجودة quality
فاصبح الناتج
ليس أرقاماً لا قيمة لها
بل ارقاماً تمثل ضياعاً لموارد البلد
بالتخبط والعشوائية
التي كانت الميزة الأساسية لمسيرة التعليم في عهد الإنقاذ
فالتركيز على الأرقام دون الجودة هو الشعار الأمثل لإنجازات الإنقاذ بصورة عامة
لأن الأرقام هنا تستخدم في الخطب السياسية والحشد والدعم الحزبي
وهي في حقيقتها مفرغة تماماً من قيم الجودة والفعالية والكفاءة quality, effectiveness, and efficiency
| |
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: الشفيع وراق عبد الرحمن)
|
Quote: لو أخذنا المعلمين كمقياس للجودة فسنجد أن الوضع في عام 1989 كان أفضل مما هو عليه في عام 2009 ، وطبعا هذا مقياس للجودة يفترض كفاءة متساوية في المعلمين في 2009 و1989 وهذه قضية مشكوك فيها ويمكننا العودة لها. في عام 1989 كان هناك وفقا للأرقام التي أوردتها 8.9 معلم لكل مدرسة أساس، وكانت مدرسة الأساس تتكون من 6 فصول، أي أن هناك 1.49 معلم لكل فصل ويقابل كل 26.9 تلميذ معلم ولكن هذا الوضع في مدارس الأساس تدهور فأصبح هناك 8.56 معلم لكل مدرسة (رغم زيادة الفصول ل 8 في المدرسة مما يعني أننا لوكنا نريد المحافظة على النسبة القديمة كان من المفترض أن يكون في المدرسة الجديدة 11.9 معلم لكل مدرسة أي هناك نقص معلمين يساوي2.34 معلم في المدرسة الواحدة أي ما يساوي 42342 معلم) لذا تدهور الوضع بحيث أصبح كل 1.07 معلم مسئول عن فصل وأصبح المعلم مسئول عن 33.8 تلميذ وهو زيادة عبء على المدرس تصل إلى 23.3%. وما نقوله صحيح بالنسبة للمدارس الثانوية فوفقا لأرقامك التي قدمتها فقد كان هناك في عام 1989 4.77 معلم لكل فصل و 14.3 معلم للمدرسة وتدهور الحال في عام 2009 وصار هناك 2.87 معلم للفصل و 11.5 معلم للمدرسة ولو حاولنا الحفاظ على النسبة القديمة بالنسبة للمدرسة فنحن نحتاج 10203 معلم جديد للثانويات. وإذا أضفنا لذلك نوعية المعلم وفصل وإحالة عدد كبير من المعلمين المدربين للمعاش والإعتماد على تعيين الخريجين الجامعيين الجدد في التعيين في المدارس الأساسية وهي المدارس التي كانت وزارة التربية والتعليم لا ترسل لها إلا خريجيى معاهد التربية، لأن هذه المرحلة هي أهم مرحلة في التعليم وينبغي أن يكون المعلم مدربا في شئون التربية والتعليم وهذا ما كانت تفعله معاهد التربية في شندي ومريدي والدلنج والفاشر والدويم إلخ. وهكذا يمكننا أن نرى أن المسألة لا يمكن مناقشتها كميا بدون النظر لمقاييس الجودة. وعلم الإحصاء يمكن أن يستعمله من يريد أن يضلل |
| |
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: عمر التاج)
|
نازك ..
قولــى فكرة .. اى فكرة .. نتفــق معك فيها او نرفضهــا .
ما هو المقصوص هنــا ؟
ما هو الملصوق هنــا ؟
ما هو الكذب هنــا ؟
Quote: قص ولصق وكذب
علي وزن (ضحك و لعب وجد) مع احترامي للعبارة الاخيرة اكثر من هذا البوست الدعائي الفج والساذج |
البوســـت دعائـــى نعــم لسياسات تعليمية انتهجتها الانقاذ وهذا هو العائد منهــا هذه ( الارقام )
(الفــج / الساذج ) تقييــم لا يرقــــى للرد عليــه لانــه تقييــم دعائـــى لا يستند الا الى السذاجــة .
لــم نعلــم فى هذا المنبــر ان احترامــك للبوستات معيار ومقياس لجودة الاشياء فلو علمنــا لما كتبنــا
ترمــــة :
الشفيع البوســـت بوســتك / لك مــا لــي فيــه .
| |
|
|
|
|
|
|
Re: حين تكون الحقيقة ( رقــــم ) مسيرة التعليم فى الانقـــاذ ( 1989 - 2009م ) (Re: بدر الدين اسحاق احمد)
|
الاستاذه / صفيــة ..
تحيات طيبات .. مالكم وقفتو الورش اليومين ديل السوق مليان موضوعات ورش عمل ..
بجيب ليـــك ارقام تفصيلية لما طلبــت ..
فقط فكرة البوســـت الارقــام كمعطيات ذات دلالـــة ومؤشرات على تطور وتوســع التعليم
Quote: ثانياً بعدين ممكن الاحصائيات دي تكون مفصلة شوية بالنوع كم عدد مدارس بنات وكم اولاد ويا ريت تكون مفصلة اكثر عن نسبة من هم في السن المدرسي عشان المقارنة تكون حقيقية لانه في زيادة في عدد السكان
|
| |
|
|
|
|
|
|
|