الكاتب المغربي / عمر حميري ..يكتب للمنبر : ويبكي الرجال ..وأشياء اخرى

Quote: منهجيات وتقنيات البحث التربوي والعلمي (بنعلا مصطفى) ميز المؤطر في البداية بين نوعين من البحث : بحث تربوي خاص بالديداكتيك ، وهو فن التدريس والتعليم ،وآخر علمي، يستهدف الوصول إلى الحقيقة . وكلاهما يحتاج إلى مناهج ،و تقنيات ، للكشف عن المعرفة أو البرهنة عليها . والمنهج هو :{ فن التنظيم الصحيح لسلسلة من الأفكار، إما من أجل الكشف عن الحقيقة حين نكون بها جاهلين ،وإما من أجل البرهنة عليها للآخرين حين نكون بها عارفين }كما يحدده أهل المنطق . بعد هذه التوطئة ،تساءل الأستاذ عن مكونات ومناهج وضع التقرير .وهل هو مجرد إعادة لما جاء به المؤطر، أم هناك إضافات لا بد منها ؟يرى صاحب العرض، ضرورة تحديد الأهداف قبل إجراء أي بحث، مع الإشارة إلى الميدان الذي نريد دراسته، والدراسات التي تناولت الموضوع من قبل وخصوصا منها النقدية. لأنها هي التي تطلعنا على الثغرات والنقص، الذي تركته الدراسات السابقة ، وانطلاقا من ذلك يمكن تحديد الإشكالية ، ووضع الفرضيات ،واقتراح العنوان ،الذي يجب أن لا يغفل الزمان، والمكان، والموضوع. خصوصا في مجال التاريخ، لأنه بدون هذه العناصر الثلاثة ، يصبح التاريخ أعرج .مثال ذلك "الهدر المدرسي خلال الستينات في المغرب " .لأن الملاحظ أن هناك علاقة تأثير وتأثر بين الإنسان والمكان .أما الزمان فيؤثر فيهما ولا يتأثر بهما . بعد هذه الخطوات ، نعمد إلى تفكيك العنوان ماذا نريد أن ندرس ؟ متى وأين؟ لماذا ؟ وبماذا؟ مع من ؟ مثال ذلك ماذا نقصد بالهدر المدرسي ؟ ماذا نقصد بالمغرب ؟ ماذا نقصد بالستينات؟ ... والسؤال المهم هو بماذا ستعالج الإشكالية ؟ هناك خطوات لا بد من مراعاتها عند دراسة أية إشكالية منها : (1) المصادر: {الاطلاع على الدراسات النقدية السابقة } (2) المنهجية المتبعة : {استحضار المدارس/ الطرق/ المنهج العام} (3) التصميم : { ضرورة حضور الإشكالية ،في مختلف عناصر التصميم - الدعائم البيداغوجية لتسهيل الفهم ، كالخطاطات - الجداول - الصور ... وفي المرحلة الأخيرة لا بد من تبرير لدواعي و أسباب معالجة الإشكالية .هل معالجة الإشكالية كان يقتضي الإتيان بالجديد ؟ أم إتمام النقص ؟ أم تصحيح الخطأ ؟أم لم شتات عدة نتائج دراسات ، حول الإشكالية الموضوع ؟ أم إعطاء نظرة جديدة للموضوع ؟... أما فيما يتعلق بإعداد التقرير فإن المؤطر يرى ، من الضروري الرجوع إلى المراجع للاستفادة منها - وضع الهوامش لأنها تفسر ، وتشرح ، تضيف ، تعقب ، تحيل ، تبسط البحث على القارئ، و تثبت الأمانة العلمية - الاهتمام بأدوات الترقيم لأنها هي التي تحدد المعنى المراد - . والتقرير ، كما هو جاري به العمل ، يجب أن لا يتعدى %10 مما قدمه المؤطر في مداخلته، مع تدخل عملية الإنتاج الذاتية ، في شكل إضافات ،وتوضيحات ، أو انتقادات ... ولا بد للمقدمة أن تتضمن موضوع التقرير، وتحتوي على الزمان والمكان . وفي الخاتمة ، يمكن الإشارة ،إلى الصعوبات والاقتراحات ، سواء منها التنظيمية ، أو المادية ، أو المعرفية. (موضوع التكوين مستقبلا) . وفي النهاية مكننا الأستاذ من وثيقة تصنيف ديوي كعمل تقني يسهل تسيير وتدبير المكتبات ، وتحيينها ،وباعتباره من أهم مشاريع المؤسسة ،التي تهدف إلى إثارة اهتمام التلاميذ بالمكتبة ،وتبسيط الوصول إلى المعلومات في أقرب وقت ، تحسيس الإدارة التربوية بأهمية المكتبة ، وبالتصنيفات الجديدة وطريقة قراءتها . منهجيات إعداد الخريطة المدرسية (أحمد الناصري) قدم الأستاذ عرضا موجزا في البداية ،عن منهجية إعداد الخريطة المدرسية، وعن المفاهيم والمفردات المستعملة في الخريطة، وعن التخطيط وتاريخه، وكيف أنه ساعد الاتحاد السوفيتي ،على تحقيق قفزة نوعية في التقدم الاقتصادي . إن التخطيط في مرحلته الأولى ، كان يغلب عليه الجانب الاقتصادي. أما الخريطة ،فقد ارتبطت بالبعد التربوي ،وهي عملية مبرمجة ، دقيقة، مضبوطة ، ومحدودة في الزمان ،فمدتها سنة فقط ، ولذلك يطلق عليها أيضا إعداد الدخول المدرسي. (في أول يوم يكون التلاميذ على علم بأقسامهم وأساتذتهم ) . هناك أهداف أساسية للخريطة المدرسية منها 1) تعميم التعليم (2) تكافئ الفرص بين المدارس والجهات (3) الرفع من المر دودية " الرفع من نسبة النجاح والتقليص من نسبة التكرار والانقطاع "(4) الرفع من مستوى الجودة " الاكتضاض - الحجر غير مناسبة - التجهيزات ..." يمكن أن تكون هذه الأهداف متناقضة ومتعارضة ،ومن ثم يمكن للمسؤول عن المؤسسة ، أن يرتب هذه الأهداف على حسب الأولوية . في المرحلة الثانية من العرض، اهتم المؤطر بضبط مفردات ومفاهيم الخريطة المدرسية ، فوزع المشاركين إلى ورشات ،وطلب من كل فريق بأن يقوم بجرد مجموعة من المفاهيم المستعملة في الخريطة المدرسية: (كالتحضير- الإعداد - البنية التربوية .- البنية المادية - حركية التلاميذ ...) إعداد الخريطة المدرسية يتطلب مرحلتين : (1) قاعدة المعطيات : الإحصاء - واقع المؤسسة - قطاع الروافد - قطاع الاستقبال - البنية المادية - البنية التربوية - الدعم الاجتماعي (2) التوقعات : التلاميذ الجدد (يتم حسب نسب النجاح في الروافد في السنوات السابقة .) - النظر إلى مختلف التلاميذ : المكررون ، المنقولون ، الموجهون ( الهاجس الأساسي في التوقعات، هو إيجاد مقعد لكل تلميذ ، تمشيا مع سياسة ديمقراطية التعليم ) الطاقة الاستيعابية - التفكير في المواد الغير معممة - تقديم مجموعة من المعطيات عن المدارس الموجودة ، وعن الاكتضاض المتوقع ثم وضع مشروع لبنايات جديدة ... منهجيات إعداد الخريطة المدرسية (عبد الواحد بن مومن ) بعد العرض النظري السابق ،حاول الأستاذ أن يركز على الجانب التطبيقي، لإعداد الخريطة المدرسية بناء على قاعدة المعطيات وهي : *الإحصاء الرسمي يكون في نونبر، ويشمل جميع مكونات المؤسسة وبنيتها التحتية : التلاميذ ، الأقسام ،هيأة التدريس ، هيأة الخدمات ، هيأة الإدارة ...) * إحصاء مايو ويشمل : (التلاميذ وحركيتهم ، إحصاء نونبر ، إحصاء الوضع الراهن ،المغادرون والوافدون والمنقطعون .) * إحصاء نتائج مجالس الأقسام . بعد هذه الخطوات ،طرح الأستاذ مثالا تطبيقيا لتحضير الخريطة المدرسية ، فبين في البداية طريقة الإحصاء (ترتيب الملفات - عزل الذكور عن الإناث حسب الجدد والمكررون . ثم ترتيبهم حسب السن . توقعات لتحضير الخريطة : نسب النجاح - التكرار - عدد الحجر- معدل تقريبي للوافدين - وضعية السنة المقبلة . أثناء تحضير الخريطة ، يستحسن الاشتغال بالنسب ، بدلا من الأعداد ، وكذلك الاشتغال بالعدد الزوجي أفضل من العدد الفردي .بعد مرحلة التحضير، تأتي مرحلة التعديل : تعديل الخريطة المدرسية : بين الأستاذ بشكل عملي- مستعملا السبورة - كيفية تهيئ الخريطة المدرسية ، بناء على قاعدة المعطيات السابقة الذكر ( بنية المؤسسة – الناجحون – المكررون – الوافدون – المغادرون – المنقطعون عدد الأساتذة - ...) وفي النهاية بين المؤطر كيفية حساب النسب المئوية ،واستخراج المؤشر . إن الطريقة التي تناول بها الأستاذ الموضوع ،مكنت المشاركين في التكوين، من استيعاب وفهم تقنيات إعداد الخريطة المدرسية ، والتعامل معها .