|
|
 ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها )
|
التوسع الافقي الكبير في التعليم العالي في اخر 20 عام تعتبره الانقاذ ثورة ... يختلف معها من يختلف ويتفق معها من يتفق .. لكن دعونا نفكفك ما حدث في التعليم العالي في السودان ومحاولة تحديد محاسنه ومسالبه .
اولا التوسع في مؤسسات التعليم العالي من الناحية العددية
33 مؤسسة تعليم عالي تابعة للحكومة
8 كليات تقنية حكومية
خمسة جامعات اهلية
اكثر من اربعين كلية اهلية
ومجموعهم يفوق الـ 90 جامعة وكلية حكومية واهلية
( ساوردهم بدقة وبالاسم يوم الاحد ان اء الله )
عدد مؤسسات التعليم العالي قبل الانقاذ ستة وهي
1)جامعة الخرطوم
2)جامعة الجزيرة
3)جامعة جوبا
4)جامعة القاهرة فرع الخرطوم
5)جامعة الاحفاد للبنات
6)جامعة امدرمان الاهلية
ساتاكد من تاريخ انشاء جامعتي
امدرمان الاسلامية
القرآن الكريم
لكنني اظن ان تارخ انشائهما قبل مجئ الانقاذ
جميعها في الخرطوم عدا الجزيرة وجوبا .. هذا ان اعتبرنا ان جامعة جوبا مقرها ليس الخرطوم
(اواصل )
|
|
 
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: Maawya Hussein)
|
تسلم يا معاوية
جامعة امدرمان الاسلامية كانت كما تفضل الموقع الذي احضرته كانت المعهد العلمي ثم اصبحت جامعة امدرمان الاسلامية
في جامعة نسيتها كانت قبل الانقاذ
جامعة افريقيا العالمية
انشيئت عام 1977 على ما اعتقد
جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا كانت معهد الكليات التكنولوجية
كدي انا يوم الاحد لو الله شاء برجع لتفاصيل الجامعات دي في المكتب وبرفعها
انا قلت بس احجز مكان
وتشكر
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
الجامعات الحكومية
1 جامعة الخرطوم
2 جامعة امدرمان الاسلامية
3 جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا
4 جامعة جوبا
5 جامعة الجزيرة
6 جامعة القرآن الكريم
7 جامعة النيلين
8 جامعة الزعيم الازهري
9 جامعة شندي
10 جامعة وادي النيل
11 جامعة دنقلا
12 جامعة البحر الاحمر
13 جامعة كسلا
14 جامعة القضارف
15 جامعة سنار
16 جامعة النيل الازرق
17 جامعة الامام المهدي
18 جامعة بخت الرضا
19 جامعة كردفان
20 جامعة الدلنج
21 جامعة غرب كردفان
22 جامعة الفاشر
23 جامعة نيالا
24 جامعة زالنجي
25 جامعة اعالي النيل
26 جامعة بحر الغزال
27 جامعة السودان المفتوحة
28 جامعة افريقيا العالمية
29 جامعة الرباط الوطني
30 أكاديمية كرري للتقانة
31 أكاديمية السودان للعلوم
الكليات التقنية الحكومية
1 كلية نيالا التقنية
2 كلية الشيخ عبد الله البدرى التقنية
3 كلية المحيريبا التقنية
4 كلية كنانة التقنية
5 كلية كسلا التقنية
6 كلية ود مدني التقنية
7 كلية الجريف شرق التقنية
8 كلية القطينة التقنية
9 كلية بانتيو التقنية
10 كلية مروي التقنية
11 كلية بورتسودان التقنية
الجامعات الاهلية
1 جامعة الاحفاد للبنات
2 جامعة امدرمان الاهلية
3 جامعة السودان العالمية
4 جامعة العلوم والتقانة
5 جامعة العلوم الطبية والتكنوجيا
الكليات الاهلية
1 كلية قاردن سيتي
2 كلية شرق النيل
3 كلية السودان الجامعية للبنات
4 كلية ودمدني الاهلية
5 كلية بورتسودان الاهلية
6 كلية علوم الطيران
7 كلية دراسات الحاسبات الالية
8 كلية النيل الابيض الاهلية(كوستي)
9 كلية كمبوني
10 اكاديمية السودان للعلوم المصرفية والمالية
11 كلية الخرطوم التطبيقية
12 كلية الامارات للدراسات التقنية
13 كلية الرازي للعلوم الطبية والتقنية
14 كلية الامام الهادي
15 كلية الهندسة الكهربائية
16 كلية الشرق الاهلية(كسلا)
17 كلية ابوبكر عثمان (ودمدني)
18 كلية المشرق للعلوم والتكنولوجيا
19 كلية مكة التقنية لطب العيون
20 كلية عطبرة الأهلية
21 كلية الامير عثمان دقنة(بورتسودان)
22 اكاديمية المنهل للعلوم
23 الابيض الاهلية التقنية(الابيض)
24 كلية الجزيرة التقنية (ودمدني)
25 كلية المعالي(ودمدني)
26 الكلية الكندية السودانية
27 المعهد الاسلامي للترجمة
28 كلية السلام للغات والترجمة
29 معهد السودان العالي للسياحة والفندقة
30 كلية بحري الاهلية
31 كلية الخرطوم للعلوم الطبية
32 كلية افريقيا
33 كلية البيان للعلوم والتكنولوجيا
34 كلية الخرطوم التقنية
35 كلية النصر التقنية
36 الكليةالاردنية السودانية للعلوم والتكنولوجيا
37 المعهد العالي لعلوم الزكاة
38 الكلية الوطنية للدراسات الطبية والتقنية
39 كلية جبرة العلمية
40 الكلية العربية للعلوم والتكنولوجيا(شندي)
41 كلية غرب النيل
42 اكاديمية السودان لعلوم الاتصال
43 اكاديمية الخرطوم للطيران والتكنولوجيا
44 كلية الكاملين الاهلية
45 كلية الجزيرة التقنية (الخرطوم)
46 معهد الخرطوم الدولي للغة العربية
المجموع 93 مؤسسة تعليم عالي
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: naeem ali)
|
مرحب اخونا نعيم
للتعليم العالي ايجابيات وسلبيات كثيره
اهمها الاتمام بالتطور الافقي على حساب التطور الراسي
بمعني انه انشيئت جامعات كثيرة بداخلها كليات تفتقر الى ابسط مقومات الكلية
كدي خليني اجمع المعلومات كلها بعد داك نجي للنقاش الهادف في الموضوع ده
بحياد وبدون نظره سياسية
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: naeem ali)
|
التعليم العالي الحكومي
تعود نشأة التعليم العالي بالسودان إلي كلية غردون التذكارية عام 1902م. وفي عام 1924م أنشئت مدرسة كتشنر الطبية وفي عام 1926 م أنشئت مدرسة للقانون ثم أضيف إليها مدرستا الزراعة والطب البيطري عام 1938م. جمعت هذه المدارس عام 1945م في كلية الخرطوم الجامعية عدا مدرسة الطب التي ألحقت بسابقاتها في عام 1951م. وكانت كلية الخرطوم الجامعية منتسبة إلى جامعة لندن وانفصلت عنها عام 1956م لتصبح جامعة الخرطوم.
كذلك نشأ المعهد العلمي بأم درمان عام 1912م ليهتم بالتعليم الديني في السودان ، وقد بدأ القسم العالي بالمعهد عام 1920م وبدأت المرحلة الجامعية به عام 1957م بإنشاء قسمين للشريعة واللغة العربية وتحول المعهد إلي كلية للدراسات الإسلامية عام 1963م ثم إلي جامعة أم درمان الإسلامية عام 1965م.
أنشئت خلال الفترة قبل الاستقلال مؤسسات تعليمية تمنح الدبلوم للعاملين بالمصالح من خريجي المدارس الثانوية: كلية الصحة (1933م) وكلية خبراء الغابات ومعهد الأشعة (1936م) والمعهد الفني (1950م) ومعهد شمبات الزراعي (1954م) ومعهد البصريات (1954م) وكلية التمريض (1956م).
بدأ معهد الخرطوم الفني كمدرسة ملحقة بوزارة الأشغال لإعداد الفنيين في مجالات الهندسة المدنية والميكانيكية. تطور إعداد المهنيين برفع سني الدراسة من ثلاث إلى أربع سنوات عام 1960م واقتضي تطور الدراسة ربط المعهد بمستويات خارجية معترف بها وأتيح للطلاب الجلوس لامتحان الشهادة الأهلية بمعاهد لانكشير بالمملكة المتحدة. يعتبر معهد الخرطوم الفني أساس التعليم الفني والتقني في السودان. ثم أضيف له معهد الزراعة بشمبات وكلية خبراء الغابات بسوبا ومعهد الإنتاج الحيواني بحلة كوكو والكلية المهنية وسمي بمعهد الكليات التكنولوجية الذي رُفّع في عام 1990م إلي جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا.
نشأت بجانب المعهد الفني خلال مرحلة الحكم الوطني العديد من المعاهد والكليات التي تتبع للوحدات الحكومية للتأهيل على مستوى الدبلوم ( نظام سنتين وثلاث سنوات ) وهي:
- الكلية المهنية (1960م) لإعداد وتدريب الحرفيين في مختلف المهـــن ( تجارة، حدادة، سباكة، بناء، ...).
- معهد الموسيقي والمسرح (1969م) لدفع الحركة الفنية في البلاد.
- المعهد العالي للتربية الرياضية لتأهيل معلمي التربية البدنية بالمرحلة الثانوية.
أنشأت جامعة القاهرة فرعاً لها بالخرطوم عام 1955م شاملا كليات الآداب والقانون والتجارة ولحقت بها كلية العلوم. تحول هذا الفرع في عام 1993م إلي جامعة النيلين والتي توسعت لتشمل كليات علمية أخرى.
في عام 1975م أنشئت جامعتا جوبا و الجزيرة كأول جامعتين بالولايات. وفي عام 1990م بدأت ثورة التعليم العالي التي أثمرت عن قيام عدد كبير من الجامعات في الولايات.
أنشئت في عام 2003م هيئة التعليم التقني لتشرف على كليات التعليم التقني بولايات السودان المختلفة.
____________
المصدر دليل مؤسسات التعليم العالي
ص (3)
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
التعليم العالي الأهلي
نشأت بمدينة أم درمان مدرسة الأحفاد الأهلية عام 1960م وتحولت إلي كلية الأحفاد للبنات عام 1966م والتي رُفّعت إلي جامعة الأحفاد للبنات عام 1995م تبعتها كلية أم درمان الأهلية في عام 1986م والتي رُفّعت إلى جامعة أم درمان الأهلية في عام 1995م .
_____________
نفس المصدر السابق
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
1 جامعة الخرطوم
الكليات : 20
الاساتذة :1208
الطلاب : 23303
2 جامعة امدرمان الاسلامية
الكليات : 17
الاساتذة : 1115
الطلاب : 38514
3 جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا
الكليات : 20
الاساتذة :4230
الطلاب :53690
4 جامعة جوبا
الكليات : 11
الاساتذة :603
الطلاب :15818
5 جامعة الجزيرة
الكليات : 19
الاساتذة : 775
الطلاب : 24773
6 جامعة القرآن الكريم
الكليات : 8
الاساتذة :314
الطلاب :12128
7 جامعة النيلين
الكليات :14
الاساتذة : 894
الطلاب :69303
8 جامعة الزعيم الازهري
الكليات : 13
الاساتذة :594
الطلاب :8297
9 جامعة شندي
الكليات : 9
الاساتذة :159
الطلاب :6229
10 جامعة وادي النيل
الكليات : 16
الاساتذة :350
الطلاب :13220
11 جامعة دنقلا
الكليات : 10
الاساتذة :262
الطلاب :-----
12 جامعة البحر الاحمر
الكليات : 10
الاساتذة :286
الطلاب :7508
13 جامعة كسلا
الكليات : 5
الاساتذة :144
الطلاب :4461
14 جامعة القضارف
الكليات : 10
الاساتذة :152
الطلاب :------
15 جامعة سنار
الكليات : 8
الاساتذة :160
الطلاب :4800
16 جامعة النيل الازرق
الكليات : 6
الاساتذة : 143
الطلاب : 3780
17 جامعة الامام المهدي
الكليات : 8
الاساتذة :285
الطلاب :7215
18 جامعة بخت الرضا
الكليات : 5
الاساتذة :110
الطلاب :6827
19 جامعة كردفان
الكليات : 8
الاساتذة :341
الطلاب :8362
20 جامعة الدلنج
الكليات : 9
الاساتذة :168
الطلاب :6442
21 جامعة غرب كردفان
الكليات : 10
الاساتذة :216
الطلاب :3490
22 جامعة الفاشر
الكليات : 9
الاساتذة :170
الطلاب :8000
23 جامعة نيالا
الكليات : 8
الاساتذة :171
الطلاب :3800
24 جامعة زالنجي
الكليات : 9
الاساتذة :96
الطلاب :2683
25 جامعة اعالي النيل
الكليات : 9
الاساتذة :-----
الطلاب :-----
26 جامعة بحر الغزال
الكليات : 6
الاساتذة :218
الطلاب :1647
27 جامعة السودان المفتوحة
الكليات : 5
الاساتذة :2132
الطلاب :113000
الكليات والاساتذة والطلاب في الجامعات الحكومية فقط
مجموع الطلاب ماعدا طلاب جامعات اعالي النيل ، القضارف ، دنقلا : 447017
مجموع الاساتذة بدون جامعة اعالي النيل : 15296
مجموع الطلاب بعد حذف طلاب الجامعة المفتوحة : 334017
مجموع الاساتذة بعد حذف اساتذة الجامعة المفتوحة : 13164
_______________________
لو في غلط في الجمع بالله ورونا
انا زهجتا من الجمع
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
التحايا والمحبات...
هذه أحد أهم الموضوعات التي تجمعنا يا وليد يا حبيب...
واصل وأتابع معك بشغف...
أرجو -إن وُجدت طريقة- إيراد عدد البروفيسرات والدكاترة وحاملي شهادات الماجستير في صفوف إستاف التدريس لكل الجامعات إن أمكن...للجامعات الحكومية لو تعذّر...لأي جامعة أو كلية عندك ليها إحصائية...
عافي منك يا الكلس...
أنور
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
سلام يا وليد
واشواق شديدة
ده كلام ممتاز جدا جدا جداً
وبوست مهم خالص ويناقش جوهر
قضية التنمية لان التنمية الحقيقية
هي الأنسان وطالما هي كذلك فيبقي
التعليم هو العتبة والاولي
بجيك بي مهلة للموضوع ده
خلينى اراجع دفاترى القديمة
من زمن مامون حميدة وتنظيرو
الرئيسي لسياسة التعليم العالي
وثورة التعليم العالي اصلو الراجل
ده كان عراب مشروع ثورة التعليم العالي
ارقد عافية
سفيان نابرى
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
وليد صاحبى !
ناس حريدة الاحداث عاملين ملف حول الموضوع
اول امس كاتب واحد بروفسير فى صفحة كاملة عن حاحات
تشيب .. ذكر فيها الدول التى سحبت اعترافها بالحامعات السودانية
من واقع اضابير الوزارة نفسها .
ــــــــــــــــــــــــ
اووووع تقول لى جيبيها هنا،، فترااانه انا .
وبعدين اشترى ليكم الجريدة بى الفين وكمان انقلها ؟
حللاتكم . فتش ارشيف الاحداث الالكترونى .
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: عزان سعيد)
|
مرحب عثمان عبد الله
(1) الطب (2) العلوم الزراعية (3) الزراعة والموارد الطبيعية (4) النسيج (5) العلوم الرياضية والحاسوب(6) العلوم الصحية والبيئة ( الحوش) (7) التربية (الحصاحيصا) (8) الهندسة والتكنولوجيا (9) الاقتصاد والتنمية الريفية (10) التربية (حنتوب) (11) الإنتاج الحيواني (المناقل) (12) الصيدلة( 13) علوم الاتصال (14) العلوم التربوية ( الكاملين) (15) العلوم الطبية التطبيقية (16) طب الأسنان (17) التربية (رفاعة) (18) علوم المختبرات الطبية (19) علوم الإدارة والاقتصاد.
ممكن تضيف الكيات الاتنين
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
مأزق التعليم العالي
عبد الوهاب عبد الرحيم، الوزير السابق للتعليم العالي
قدم البروفسير عبد الرحيم هذا التقرير الى المجلس الوطني (التابع للجبهة القومية الاسلامية) في ديسمبر 1996. ولأن التقرير ينتقد بشدة وضع التعليم العالي ويتضمن إدانة واضحة لإخفاقات الجبهة القومية الاسلامية جري إعفاء الوزير وإعادة تعيين البروفسير ابراهيم أحمد عمر الذي يعتبر العقل المدبر لسياسات الحكومة التعليمية.
يقرأ التقرير أن ما سمي بثورة الإنقاذ للتعليم العالي (أي: سياسات الجبهة القومية الاسلامية منذ 1990) هدفت الى توسيع مجال القبول في الجامعات وتوزيعها في المناطق المختلفة من السودان مع أسلمة المناهج وتعريب التدريس. وهدفت الثورة أيضاً الى تطوير البحث وخلق مزيد من مؤسسات التعليم العالي الخاصة، وà1ربط البرامج التعليمية بالبيئة المحلية واحتياجات المجتمع.
بعد إنقضاء سبع سنوات (1989-1996)، تم تشكيل ثلاث لجان واحدة للنظر في وضع الجامعات الجديدة وأخرى لدراسة وضع الجامعات والكليات الخاصة وثالثة للنظر في البحث العلمي وطرق تطويره. ولاحظت اللجان أن التجربة قد وفرت عدة فرص لقبول الطلاب. لكن التوسع في الجامعات خلال فترة قصيرة من الزمن أفرزت عدة نتائج سلبيہ9.
أدي الافتقاد الى هيئات التدريس المؤهلة الى مراجعة الجامعات النظر في الحاجة لضمان المؤهلات الأكاديمية المطلوبة في الجامعات الجديدة. تم تعيين بعض الخريجين الجدد كرؤساء للأقسام أو حتى كعمداء للكليات لمواجهة النقص في هيئات التدريس. تم إجبار الجامعات على توظيف مدرسين دون أسس الأمر الذي أضذaف من قدرة المدرسين على متابعة أداء الطلاب.
كان هناك ارتباك في برامج منح درجة البكالوريوس وأيضاً برامج الدبلوما حيث دمجت السياسة الجديدة الكليات في الجامعات. وكانت البنى الأساسية للمؤسسات الجديدة تواجه نقصاً خطيراً فيما يتعلق بقاعات التدريس، المعامل، الورش والمكتبات. شغل العديد من الجامعات الجديدة مباني لم يتم تصميمها في الأص
'e1 للوفاء بالاحتياجات الجامعية. فوق ذلك، عانت هذه المؤسسات من نقص حاد في معايير السلامة. عانت المكتبات من النقص في كتب التدريس، المراجع، الدوريات، الكوادر، الأجهزة الجديدة، أجهزة النسخ، الحاسبات الالية الخ.
انتقد التقرير حقيقة أن جامعات الانقاذ تم إنشاؤها بشكل رئيسي لأسباب سياسية ومصالح اقليمية وليس لأسباب أكاديمية. وأدي تباعد الجامعات -جغرافياً- عن بعضها البعض الى سوء الاستفادة من الموارد البشرية والمالية المحدودة المتاحة، الى جانب صعوبة إدارة الكليات التي بعثرت على امتداد الاقاليم دون تسهيلات للنقل.
وسعت ثورة الانقاذ التعليم العالي الخاص والمؤسسات الأجنبية. وخلال الفترة ما بين 1990 و1996 جرى تأسيس 14 مدرسة خاصة جديدة إضافة الى رفع كليتين للمستوى الجامعي. ونتيجد لذلك، ارتفع عدد الطلاب من 3686 طالب في العام 1990/1991 الى 23476 طالباً في العام 1994/1995.
أدت الزيادة في عدد المدارس الخاصة الى حرمان التعليم العام من الكوادر الفنية وذات الخبرة. ولم يراع التوسع الهدف المرسوم والخاص بتوفير موازنة بين نصيب العلوم الاجتماعية والعلوم التطبيقية. ونتيجة لذلك، فإن حصة طلاب العلوم التطبيقية لم تتجاوز 16% من نسبة اجمالي الطلاب في المدارس الجديدة.
فضلاً عن ذلك، أصبحت مهنة التدريس مهنة غير جاذبة ما أدي الي استمرار نزيف هجرة الكوادر.النقص في هيئات التدريس والناجم عن الاستقالات، التغيب أو رفض العودة للعمل عقب إنتهاء تعاقد الدراسة والذي بلغ 753 حالة في الجامعات الخمس القديمة للبلاد، أي 54% من هيئة التدريس.
فقدت جامعة السودان وحدها 53 من أعضاء هيئة تدريسها، وفقدت جامعة الخرطوم 26، وجامعة الجزيرة 12، وجامعة النيلين 8، إضافة الى 252 من أعضاء هيئات التدريس الذين رفضوا العودة الى البلاد بسبب تدهور الأوضاع فيها. وعلى الرغم من راتب الاستاذ الجامعي (بروفسير) يعد أعلى من الرواتب في المهن الأخرى إلا أن هذا الراتب الذي يبلغ 96،050 جنيهاً سودانياً يقل عن المرتب الذي يستحقه الاستاذ الجامعي والذي تم تقديره بـ 372،500 جنيهاً. ويقل راتب المحاضر عن الاستاذ إذ يبلغ 65،940 جنيهاً فقط.
وأخيراً، فقد انتقد البروفسير عبد الرحيم سياسة الإنقاذ التي قضت بتخفيض موازنة التعليم. وبلغت الموازنة التي قررت في العام 1906 فقط مبلغ 40.8 مليار جنيه سوداني (نحو 24% من احتياجات الجامعات). ومع ذلك فإن الموازنة المحدودة التي تم تقريرها لم تذهب كاملة للادارات الجامعية.
في اكتوبر 1996 واجهت الكليات والهيئات الادارية مشكلة حادة إذ لم يتجاوز ما تم دفعه مقابل الرواتب والخدمات نسبة الـ 36%. الأسوأ من ذلك كان إلغاء الحكومة ميزانيات التنمية في الجامعات كافة باستثناء اثنتين منها. وتعمقت أزمة التعليم العالي أكثر مع فشل الجامعات في الحصول علي مساعدات عامة لمواجهة الذeصور الذي يسببه ضعف الإنفاق الحكومي عليها.
انتهاك حقوق الابداع والتعليم في الجنوب
اكول ميان كوال*
لم يعرف جنوب السودان التعليم الرسمي بالشكل المعروف. ولقد درجت المدارس التبشيرية على تدريس المواد للتلاميذ بلغاتهم المحلية في الصفين الأول والثاني، ثم يواصلون بعد ذلك دراستهم باللغة الانجليزية حتى المرحلة الوسطى فقط. وكان خريجو تلك المدارس يتم تعيينهم في الوظائف الدنيا في الدواوين المدنية ككتبة ومحاسبين.
في عام 1948 تأسست مدرسة رومبيك الثانوية التي استخمت فيها اللغة الانجليزية لغة للتدريس. وكان خريجو رومبيك الثانوية ينالوم تدريباً وتأهيلاً ممتازاً، وكانوا شديدي الارتباط ببعضهم البعض حيث كانت رومبيك الثانوية المدرسة الثانوية الوحيدة في كامل جنوب السودان.
في عام 1958 أصدرت الحكومة قراراً بتعريب الدراسة في الجنوب الأمر الذي خلق نوعاً من الارتباك وسط الطلاب وأدى لتذبذب الدراسة وتدهور أمرها. تواصل هذا التدهور حتى توقيع اتفاقية أديس ابابا للسام في عام 1972 والتي وضعت نهاية للحرب الأهلية التي تواصلت لـ 17 عاماً. ونصت الاتفاقية على أن تكون اللغة الانجل_edزية اللغة المستخمة في التدريس والدواوين في الجنوب وبالتالى اللغة الرسمية في الجنوب، فيما كانت العربية اللغة الرسمية في التعليم والدواوين في الشمال.
وبعد اتفاقية اديس ابابا تم افتتاح مدرسة تجارية في جوبا، ثم مدرسة صناعية في ملكال. كان واضحاً أن التعليم لم يحظ بالاهتمام اللائق سواء من قبل الحكومات المركزية أو الاقليمية. كانت معظم القرارات تتخذ بشكل عشوائي ودون تخطيط. ففي الاستوائية على سبيل المثال كانت الدراسة في معظم المراحل باللغة ا_e1انجليزية، وفي بعضها بالعربية (الابتدائية والمتوسطة).
في بحر الغزال وأعالي النيل استخدمت العربية في المرحاتين الابتدائية والمتوسطة فيما استخدمت الانجليزية في المرحلة الثانوية وكذا في الدواوين الحكومية. نقضت الحكومة بنود الاتفاقية بعد أعوام قليلة من توقيعها، وكان ذلك سبباً في نشوب الحرب من جديد في عام 1983.
كان فرض اللغة العربية محل رفض من قبل مواطني الجنوب الذين أصروا على استخدام اللغة الانجليزية في المخاطبات الرسمية الى جانب اللغات المحلية كوسيط في التدريس. لم تكن سياسات الطغمة العسكرية الحاكمة في الخرطوم محل قبول، وهم في الواقع خالفوا حتى تعاليم القران الذي يدعو الى مجادلة الاخرين بالح
'dfمة والموعظة الحسنة.
إن تذليل مشكلات التعليم في الجنوب ترتبط وثيقاً بالنشاطات الابداعية والخلاقة للجنوبيين، الحاجة الي التعليم والعلوم،وبشكل الحكم القائم في البلاد. وتتضمن الحلول التي ترمي الى تعزيز التعليم وتشجيع الإبداع على:
1/ اعتماد الحكم الفيدرالي كنظام حكم.
2/ الفصل بين الدين والدولة.
3/ أن تكون الانجليزية لغة رسمية في الجنوب والعربية في الشمال.
4/ أن يكون معلمي المرحلة الابتدائية من ذوي الخبرة في التدريس وعلم النفس.
5/ إدخال مادة الفلسفة في المرحلة المتوسطة حتى الصف الثاني الثانوي.
6/ إعادة اعتبار أهمية المدرس وتوفير احتياجاته الأساسية.
7/ استخدام اللغات المحلية كوسيط في التدريس من أجل ترقية الموروثات الثقافية للمواطنين، والعمل على تطوير مهارات كتابتها وفهمها.
8/ إنشاء مراكز ثقافية في الأقاليم الجنوبية.
9/ ترجمة مناهج العلوم الى اللغات المحلية.
10/ أنشاء مؤسسات خاصة بتطوير اللغات المحلية.
11/ تشجيع الأفراد المبدعين وتوفير احتياجاتهم.
12/ أن تشتمل المدارس على المكتبات ومجالات الفنون الجميلة.
13/ إنشاء مراكز للأبحاث.
14/ إقامة أجهزة اعلام قوية تراعي في عملها التنوع الثقافي القائم.
15/ االتزام البرامج التعليمية للدولة بواقع التنوع.
* نقلاً عن ورقة لكوال بعنوان "الإبداع في جنوب السودان" نشرتها صحيفة الاتحادي الدولية في 27 ابريل 1997.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
تحياتي استاذ وليد
كتب الدكتور حيدر ابراهيم المقال ادناه في صحيفة الصحافة قبل اسابيع.
يتسم النظام الشمولي - عادة بقدرة على التسرع في اصدار القرارات، وهذا وضع طبيعي لأنه لا يشغل نفسه بالتشاور والمناقشة والحوار ويعتمد حسب فهمه على الحسم والحزم وعدم اضاعة الوقت. وعندما تختمر فكرة ما في عقل المسؤولين فهم يسرعون الي تنفيذها دون نقاش، وحتى عندما تشكل اللجان فهي غير ذات فائدة لانها ديكورية ومظهرية ومن بعض مصادر كسب العيش المستحدثة وقد تعنى للكثيرين (الظرف) في نهاية الاجتماعات. ومن عيوب اللجان انها تضم غالباً اصحاب الآراء المتشابهة أو المتطابقة وبالتالي ينعدم الحوار الحقيقي والوصول الى جديد مختلف عما هو سائد او مرتقب في شكل القديم. ويصبح احتمال صدور القرارات كبيراً، ونفس الجهة التي تسرعت في اصدار القرار تتباطأ في التراجع حين تكتشف خطأه.
ينطبق هذا الوضع على العملية التعليمية خلال العقدين الماضيين بلا مبالغة او اجحاف. فقد تعرضت المناهج التعليمية والادارة لكثير من النقد، ورغم الوعود بالمراجعة لم تتم تغييرات جادة. وهذا امر عادي، ويتعقد الوضع اكثر حين يكون النظام يعمل على فرض ايديولوجية. ويرى الإسلامويون - سواء في السلطة او خارجها - التعليم أداة هيمنة حاسمة في الصراع ضد القوى المخالفة لهم. فقد لعب الإسلامويون بمهارة في ميدان التعليم وسيطروا على مواقع عديدة قبل ان يفكروا في الجيش. علماً بأن السيطرة على التعليم قد تنتج انقلابيين محتملين تتم تعبئتهم وتجنيدهم للحركة في المدارس الثانوية.
أعاد الإسلامويون تشكيل سياسات التعليم العام والعالي على اسس ايديولوجية تخدم الاغراض الحزبية والدعائية، وهذا يتجلى في التأسيس لعشرات الجامعات، لكي يظهر ذلك في الاحصاءات فقط. فهذه الجامعات ساهمت فقط في زيادة العاطلين من ناحية وعدم المؤهلين من جهة أخرى. فالنظام ممثلاً في وزارة التعليم العالي ينشر احصاءات عن اعداد المقبولين او الخريجين، ولكن لا يعطي أي ارقام عن استيعاب هؤلاء في سوق العمل ولا عن مساهمات الخريجين في التنمية او في تطوير الخدمة المدنية او في تطور العلوم والتكنولوجيا والزراعة والصناعة مثلاً. ولأن هذه المناطق أي التعليم من المحرمات/ المقدسات اي التي لا يسمح بالمساس بها، فقد انطلقت مدفعية الهجوم على وزير التعليم الجديد حين لمح فقط بانه يريد مراجعة وضعية التعليم العالي. وهذا من حقه ومن واجبه بل من واجب اي سوداني حريص على مستقبل التعليم العالي، لأن ذلك ببساطة مستقبل ابنائه وبناته. وأخشى ان يؤثر هذا الابتزاز على جهود وزارة التعليم العالي في فتح ملف وضعية التعليم العالي، وبالفعل يلاحظ المرء تراجعاً في حماسة الوزير والوزارة.
رغم وضوح مشكلات الجامعات الجديدة إلا ان نقد ومعالجة قصور التجربة تغمره الشعارات الايديولوجية، مثل ثورة التعليم العالي بالاضافة لتنفيذ مخطط الإسلامويين القديم: السيطرة على العقل السوداني من خلال التعليم والاعلام. يضاف الى ذلك، ان تخريج اعداد هائلة من انصاف المتعلمين يساعد في عملية التجهيل او العلم الناقص التي يريدها نظام يعادي العلم والمعرفة والعقلانية. فالنظام يريد كتلاً بشرية غير قادرة على النقد والرفض والتساؤل والشك. ويمكن للنظام ان يحشد كل هذه الكتل مثيراً عواطفها وغرائزها، وان تقوم بتأييده بلا تحفظ وبتعصب قد يصل درجة العنف والعدوان. فهذا مخطط يرمي الى انتاج خريج يسلك سلوك الأمي.
يكاد يكون تردي مستوى الجامعات الجديدة من البديهيات ولكن الاسباب غير المنطقية وغير العلمية هي التي كرست هذا الواقع التعيس. فمن المعروف، ان هناك شروطاً وبنية اساسية تقتضيها أي جامعة جديدة، وهي: هيئة تدريس مؤهلة وقادرة على التدريس والتأليف والبحث العلمي، مكتبة أو مكتبات لكل كلية غنية بالمراجع والكتب المتخصصة والعامة، المعامل والمختبرات والمزارع التجريبية واماكن التدريب المهني، المباني المناسبة والحرم الجامعي للنشاطات غير العنفية ويشتمل على ملاعب ومسارح وقاعات للفنون.. الخ. ومن الواضح ان اغلب الجامعات التي افتتحت لم يتوفر لها الحد الادنى من هذه الشروط ومتطلبات البني الاساسية. وبعد اكثر من عقد ونصف على قيام هذه الجامعات، صار وضعها المزري وكأنه هو الامر الواقع. وتكونت حول كل جامعة مجموعة مصالح وامتيازات مادية ومعنوية تدافع عن جامعتها بغض النظر عن وضعيتها. ويمكن ان يكون اي نقد هو محاولة تخريب وتدمير لهذه الجامعة والتي (تخرج على يديها مئات الطلاب في مختلف التخصصات) وليس المطلوب - بالتأكيد - الغاء هذه الجامعات بل العمل بجدية على تطويرها، وان يكون هذا هدف وهم هيئة التدريس والادارة. وان تعمل اتحادات الطلاب على تطوير جامعاتها عوضاً عن تنافس الاحزاب على الانتخابات. وليس المهم فوز الإسلامويين او الديمقراطيين، ولكن ماذا يفعل الطلاب والاتحادات من اجل الارتقاء بجامعاتهم وتطوير الاداء والمخرجات العلمية.
أما الامر الثاني والذي حفزني للكتابة عن مستقبل التعليم بالاضافة لأزمة التعليم العالي، فهو عودة الحديث عن دور الخلاوى في العملية التعليمية الحديثة. وقد يعتبر البعض هذا الموضوع حساساً او هكذا جعله الإسلامويون من خلال توظيفهم الذي لا ينقطع لاغراض ليس للدين صلة بها. فعلى من ينتقد عودة الخلاوى ان يتحمل ابتزازهم واتهامهم الجاهز بانه ضد (اقامة الدين). مع ان الخلوة مؤسسة بشرية توصل إليها مسلمون في فترة تاريخية كانت هي الوسيلة الوحيدة (والحديثة) آنذاك للتعليم وكانت تلبي احتياجات تلك الفترة. فالخلوة ليست فرضاً دينياً ولا حتى من السنة النبوية. ولا هي من أصول الدين أو الإسلام بل هي وسيلة من وسائل المسلمين القدامى، فهي بالتالي ليست من أدوات التأصيل الديني. وفي هذه الحالة قد تكون (دور الحكمة) أكثر اصالة من الخلاوى، لانها اهتمت بالترجمة والعلوم وساهمت في انفتاح المسلمين على الآخر. فكنت سأكون من أوائل المؤيدين لو استوحى أحد دعاة عودة الخلاوى، فكرة (دار الحكمة) وبالمناسبة في تونس مؤسسة ثقافية تحمل هذا الاسم.
رفض عودة الخلاوى في مجال التعليم، ليس له صلة بالدين، فهي مؤسسات اجتماعية متعددة الوظائف، لم تعرفها مجتمعات فجر الإسلام الاول، ويكاد فهم ربطها بالتعليم الحديث يقتصر على السودان الانقاذي فقط. فقد كان هناك المسجد كمعهد للتعليم، والعبادة، الفتوى والقضاء. ويرى بعض الباحثين انه (شابه في وظيفته التعليمية مدارس الكنيسة والاديرة عند المسيحيين وكان الرهبان ورجال الدين هم المعلمون والوعاظ في العصور الوسطى). وتقول مصادر التربية في السودان، ان مساجد غلام بن عايد هي الاولى في السودان، حيث فصل مسجد العلم (المسيد) عن مسجد الصلاة خوفاً من الاهمال والتلف من قبل الصبيان. وكان بعض المساجد يدرس القرآن فقط وبعضها يدرس العلم (الفقه) وقد يدرس الاثنين، ومن مساجد القرآن المبكرة مسجد نوري في عهد سعد الكرسني. (عبد العزيز عبد المجيد، التربية في السودان، القاهرة، 1949، الجزء الأول، ص89-92). فهذه ليست خلوة ولكن هذا ما يدعو إليه الإسلامويون في عملية عودة الخلوة. وفي نفس المصدر السابق، يعرف الكاتب معنى الخلوة بانه مرتبط (بالمعنى الصوفي واللغوي). في اللغة تفيد الانفراد والوحدة. وقد اطلق الصوفية الخلوة على محادثة السر مع الحق حيث لا احد ولا ملك، وعلى المكان الذي تحصل فيه المحادثة والمناجاة. وهذا المعنى هو الشائع، فللرجل الصالح أو الولي خلوة ينفرد فيها بنفسه لتعبداته وافكاره ومناجاة ربه وينقطع فيها عن الخلق ولذات الحياة، تشبهاً بالنبي (صلى الله عليه وسلم) «حينما كان يخلو بنفسه للتعبد في غار حراء». (ص79).
أما الشكل الذي عرفه السودان، فقد ورد ان عبد الرحمن بن جابر جاء بنظام الخلاوى من مصر (نمط الزوايا). والمسجد والخلوة كانت عنده شيئا واحدا، اذ في نفس المكان يتعبد في الخلوة ويدرس طلابه. وصار للخلوة عدة وظائف، فلماذا لا يعيد اصحاب الفكرة الخلوة بكل وظائفها؟ فهي مكان للضيافة، ففي ذلك الوقت: البداوة والترحل، كان العابرون وابناء السبيل يفضلون اللجوء الى بيت الله (الخلوة) طلباً للراحة والغذاء بدلاً عن طرق بيوت الناس. بالاضافة الى ذلك، هي مكان للتعليم والتعبد. ولذلك يقال بأن محمد بن عدلان الشايقي لما قدم الى تنقاسي (اوقد بها نار القرآن ونار الكرم ونار علم العقول). وقد أثارت هذه المؤسسة اعجاب الرحالة بيركهاردت (Burckhardt) وقدم لها وصفاً توثيقياً جيداً (ص70-71 و267)، ووادنجتون (Waddington) (ص249) وأخيراً ترمنقهام (Trimingham) (ص119-120).
ومن الملاحظ، ان الحكم الاستعماري لم يحارب الخلاوى بل حاول ان يجعلها مكملة لنظام الادارة الاهلية بقصد بسط سلطته في الارياف. فقد جاء في تقارير المفتشين: (يجب ان تبقى الخلوة كما هي كشكل مبسط للمدرسة ولا تغير ما امكن، في القرى المحلية وبين القبائل. وان تكيف بطريقة تمكن من تزويد الاطفال المحليين بحاجات المعرفة اللادينية الاولية والقراءة والكتابة وبعض من الحساب. وذلك، لانه بالنسبة لأغلبية سكان الريف والقبائل لا يتعدى مستقبلهم العمل في الزراعة والرعي، وعلى الخلوة ان تزودهم بما يساعدهم في هذين المجالين. لذلك ليس بالضرورة ان ترسل الخلاوى بالضرورة ابناء تلك الجماعات الى الكتاتيب ولا يجب ان تكون مثل الكتاب وان تظل متميزة. فهي قد صمت لكي تسد متطلبات مختلفة ومنفصلة). (تقرير) (Khalwa, Director of Education, Mr. Corbyn, Khartoum 27.6.1927).
لم تحاول الادارة البريطانية اجبار السودانيين على دخول المدارس الجديدة، بل لجأت للاغراء. ورغم الحماسة الوطنية (ما بخش مدرسة المبشر) فهي لم تكن مدرسة دينية بل مؤسسة عملية من صلب ادارة استعمارية علمانية. وقد كانت المعركة من جانب السودانيين ولم يبادلهم البريطانيون الصراع. بل لجأوا للنفس الطويل. ويورد محمد عمر بشير حدثاً طريفاً في هذه المعركة.. (ففي عام 1918 اعترض ابناء احد البيوتات الدينية الكبرى، كما اعترض فكي الخلوة، على انشاء مدرسة أولية بمقرات بالقرب من أبي حمد. وأطلق أهالي مقرات على المدرسة الجديدة التي شيدت بالقرب منها في سنقراب (كنيسة سنقراب) (تطور التعليم في السودان، الطبعة الثانية، /1983ص 83) وفي البداية كانت المدارس الحكومية تشكو من نقص كبير في التلاميذ وكانت الفصول تكمل بابناء الموظفين المصريين العاملين في السودان.
كانت تجربة بخت الرضا نقلة متقدمة، هي امتداد وتجاوز لدور الخلوة. فهي اتجهت نحو الريف وبالتالي حاولت التطور التدريجي للاجيال الجددة. ولكنها حاولت تجاوز الخلوة من خلال المنهج والطريقة وحاول بعض رواد بخت الرضا شرح فلسفة المكان والطريقة/ المنهج، نقرأ في نقاش مع المعارضين و المتشككين لهذه الخطوة:
(وهناك كثيرون ممن لم يتهمونا بالرجعية لا يزالون يظنون ان السبب الوحيدة لهذا النقل الا يربى الاولاد في جو يتعرضون فيه (لمغريات) حياة المدينة، في حين ان غرضنا ينزع على الدوام الى الانشاء والطموح ويمكن تخليصه في ان نحاول بقدر ما تستطيعه مؤسسة تعليمية، ان نرى عما اذا كان في الامكان ان نرى الحياة القروية اكثر تمدينا وان نرى القروي حين يتصل بالمدينة يحتفظ بما لديه من الاستقلال واحترام النفس).. (خطاب بخت الرضا الثامن نوفمبر 1938 - عن مجلة دراسات تربوية، العدد الثاني، السنة الأولى، أغسطس 2000).
اما الجانب الخاص بالتغيير في مضمون وشكل التربية، فيقول الخطاب، ان الغرض كان:
(.. ان نغير من نوع التربية ونخطو بها خطوة من شأنها ان تعمل على تنمية الخلق العظيم، على غير طريقة الوداعة المستكينة - ولن نكون مبالغين اذا قلنا ان الطالب الكامل في نظر كثيرين هو الذي يطرق برأسه الى الأرض في حضرة استاذه والذي نقرأ في تقريره هذه العبارة: (إنه ولد طيب، لم يرتكب خطأ).
ويضيف في كلمات تختصر فلسفة التعليم الجديد المنشود:
(ومثل هذا الولد الذي لا يعمل إلا على ضوء الأوامر والتقاليد القديمة والذي لا يفكر في شيء بنفسه انما يصلح لكي تستمر احواله وظروفه على نحو ما كانت عليه في الماضي تماما، ولكنه سيكون قليل الفائدة في مقابلة المشكلات التي ستواجه السودان.
وأنك لترى ان المخترعات الحديثة المعقدة، واتجاه الناس للعمل في هيئات معقدة ايضا... والتغيير المستمر في هذا العالم الحديث) (نفس المصدر السابق).
السؤال: هل دمج الخلوة في التعليم الحديث سوف يساهم في الوصول الى تعليم مستقبلي؟ وهناك دعوة لتعليم يكوّن العقل النقدي المتسائل بينما الخلوة هي تعليم الحفظ والتلقين والبعض يدعو الى التعليم المتمركز حول المشكلات، مثل: حماية البيئة، واستثمار الموارد، النمو السكاني، الحرب والعدوان، العدالة الاجتماعية، المشاركة السياسية والاقتصادية والثقافية. والفرد يتعلم من هذا النوع من التعليم، كيفية وضع الاسئلة من أجل اتخاذ القرارات وبناء الافعال الشخصية. فهل سوف تساعد الخلوة في ذلك..؟!
التعليم الحديث قوامه الابداع والتقدم. ويفضل البعض مفهوم التعلم لأنه مستمر ويعني تعظيم القدرات والخبرات في التعامل مع الانسان الآخر والموارد والتكنولوجيا والنظم والمعلومات. فهل ستقوم عودة الخلاوي بذلك؟ قد يقول البعض بأن هدف الخلاوي روحي واخلاقي، ولكن ذلك لا يأتى بالحفظ والتلقين، خاصة وان الطلاب والتلاميذ ينسون كل ما حفظوه مع نهاية الامتحان مباشرة..! ولكن غرس القيم ورعاية الاخلاق يأتي من تقديم القدوة والمثال والمجتمع النظيف والفرد النموذج.
اختم بالتذكير بمأثورات جبران خليل جبران من كتابه: النبي ، حيث يقول:
ان أبناءكم ما هم بأبنائكم، فقد ولدهم حنين الحياة إلى ذاتها،
فبكم خرجوا الى الحياة، وليس منكم، وإن عاشوا في كنفكم فما هم ملككم.
قد تمنحونهم حبكم، ولكن دون أفكاركم ، فلهم أفكارهم
وقد تنوون اجسادهم لا أرواحهم ، فارواحهم تسكن دار الغد.
في وسعكم ان تجتهدوا لتكونوا مثلهم، ولكن لا تحاولوا ان تجعلوهم مثلكم فالحياة لا تعود القهقري، ولا هي تتمهل عند الأمس..
جريدة الصحافة
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: Medhat Osman)
|
الاخ وليد محمد المبارك
التحية لك وانت تطرق بهذا البوست ابواب ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها )
ثورة التعليم العالي
ستكمل عامها 25 فى 2015
ربع قرن من الزمان
اغلب الخطط الاستراتيجة للجامعات وضعت خطة خمسية تنتهى بمطلع 2015
مع مرور ربع قرن على ثورة التعليم العالي ماراى قادة ثورة التعليم العالي
وماراى ن عاشوا التجربة من الطلاب وماتقيم من قاموا بتخريخهم؟
*من راى توسع فى التعليم
*كوادر بشرية تحتاج للمزيد من التدريب والتاهيل
*الخريج لاينافس فى سوق العمل الخارجى
كن بخير
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: najma)
|
نجمه
سلامات واحترمات
كوادر بشرية تحتاج للمزيد من التدريب والتاهيل
الخريج لاينافس فى سوق العمل الخارجى
صحيح 100%
لكن عشان دي فرقة لمنظري التعليم العالي
عاوزين نسأل برضو
ايهم افضل
خريج جامعي يحتاج للتدريب والتأهيل ومن ثمة ينافس في سوق العمل
ولا خريج ثانوي غير متاح له المنافسة اصلا بسبب عدم حصوله على الشهادات الجامعية
__________
سمعت ان برفيسور عبد الله الطيب رحمة الله عليه قال ( كوادر ) غير صحيحة ولا تطلق على البشر
الصحيح حسب ما قاله ( أُطُر )
كل الود
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
وليد محمد المبارك
معك فى الراى
افضل
خريج جامعي يحتاج للتدريب والتأهيل ومن ثمة ينافس في سوق العمل
ولا خريج ثانوي غير متاح له المنافسة اصلا بسبب عدم حصوله على الشهادات الجامعي
عارف كنا قبل فتره مجتمعين لوضع الخطة الاستراتيجة للجامعه حتى 2028 وفى مراجعتنا لصياغ الرؤية والرساله للجامعة اختلفنا على اطلاق لفظ موارد بشرية بدلا عن كوادر بشرية وفى النهاية امن الكثير من البروفسيور حضور الجلسة باطلاق لفظ كوارد اعجبتنى الان لفظ أُطُر
رحم الله برفيسور عبد الله الطيب
*نقطة اخرى
عند حسابنا لنقاط القوة ونقاط الضعف وجدنا ان نقاط ضعفنا تتمثل اغلبها فى نقص تدريب الطالب مما ادى لتدنى منافستة فى سوق العمل
من تجربتى الشخصية الطالب فى السنين الاخيره اصبح لايتمتع بروح الاجتهاد لتطوير نفسة لربما لضغوط الحياة والمعيشة اثر
ممتع النقاش هنا
ومعا من اجل خريخ نفاخر به فهم حملة الراية فى القادم من سنوات المستقبل
ودى
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
Quote: سلامات سفيان
عارف في بعض المنظرين لثورة التعليم العالي مفروض يدوهم جائزة نوبل عديل كده
يعني في قرارات كانت اكتر من عادلة
وفي قرارات تانية اجارك الله
يعني مثلا موضوع القبول الولائي ده بعتقد انه قمة العدل والزول النظر ليه مفروض يُكرم عديل
لانه ما من العدالة المساواة بين طالب الخرطوم البعيد عن الحرب والمنزله مهيئة لدرجة كبيرة والمدرسته مكتملة الاساتذة
ما ممكن يقارن مع طالب دارفور القاعد في نص الرصاص وما عنده بيت ولو عنده بكون قطية بقرا باللمبة ام ضنب ومدرسته فيها استاذ واحد
لكن كمان في انواع قبول تانية مشكلة
ابناء عاملين
دبابين
قبول خاص
الخ
موضوع التوسع في اعداد الجامعات لرفع معدل القبول في حد ذاته محمده
لكن كونه كان على حساب الاكاديميات ده شي بقلبه مسبة عديل كده
هنا ذاتو بتظهر اسئلة
هل افضل انه تُدرس مجموعة بسيطة لكن تدرس دراسة مركزة ذات فائده عالية
ولا انه تدرس مجموعة كبيرة جدا ويتاح التعليم الجامعي للجميع حتى لو كان بمستويات ضعيفة
يعني الاسئلة هنا كبيرة جدا |
الاخ والصديق العزيز
وليد سلامات واشواق
واشكرك علي حرصك علي الحوار وكامل اعتذاري بعدم ايفاء وعدي بالعودة فكما تعلم الموضوع دقيق ولا يقبل المزايدات والثورة علي ثورته دون أسس مدروسة وعدة بخبرة وأن جُل ما نكتبه عنه مالم يكن من خلال مبحث مسحي دقيق يكون مجرد احاديث لن تخرج بنا لطريق سديد إذما كان هناك خطاء ما .
عليه دعني اناقش في شكل اسئلة علي ما تكرمت به آعلي
نعم بعض المنظرين يستحقون جوائز لكن دعني اربط هذه الجائزة بطريق الاستحقاق الحقيقية بقصد انهم يستحقوها لو أنهم ربطو تنظيرهم هذا بالواقع المعاش الذي تم فيه التنظير فمسألة التعليم العالي تحديداً وهم يعلمون أنها تحتاج لبني تحتية تقوم عليها هذه المؤسسات وهي ليس مجرد تنظير وكتابة ومناهج توضع وينفق عليها من خزينة الدولة ومعلوم لديك أن ما تنفقه الدولة لتخريج سياساتها شي كثير وعظيم حقاً لكنه جهد يضيع وصرف بذخي يخرج بقرارات وسياسات حقيقية وحقة لكنها لا تقدم شي والدليل علي هذا هي الحيشان الواسعة لمؤسسات التعليم العالي الكثيرة والمسمأة جامعات ولآئية فهي من ناحية أن الواقع السوداني يحتاج ليها ليس في ذلك شك لكن هل الاشراف عليها يساوي التنظير والفعل الذي قامت من اجله سياسة التعليم العالي ؟
ساعود مرة اخري
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: Nader Abu Kadouk)
|
Quote: طبعا يا انور في رائي الشخصي جدا
معترض تماما على انه تكون في شروط لفتح كلية في جامعة محددة من جهة خلاف الجامعة نفسها
اعتراضي ده سببه انو مفروض الجامعات بحكم انها اعلى جهة (علمية معنية اكاديمة)
مفروض هي التشرف على المجتمع كله بصورة عامة .
يعني الجامعات تشرف ولا يُشرف عليها
ولو الجامعات في مكان ما نذيهة وقادرة انها تشرف على نفسها
على تلك الدولة السلام
|
إزيك يا وليد
وكل سنة وانت طيب..
معليش.. بس ما في حاجة اسمها "الجامعة مفروض تشرف على نفسها"..
في أمور داخلية يكفي أن تشرف عليها لجان من الأكاديميين والإداريين بالجامعة نفسها
وأحيانا بعض المقيّمين الخارجيين..
وأمور لابد أن تخضع لتقييم سلطات عليا بالتعليم العالي في الدولة المعنية
وربما منظمات خارجية ومجالس وفقا لمقاييس أكاديمية عالمية..
وهذا ليس بسبب الشك في نزاهة المؤسسة او كفاءتها
بقدر ما هو نظام تدقيق دولي..
وهذا هو الفرق بين العلم
والفهلوة..
_____
وأعلاه .. في عوالم متقدمة.. ينطبق على الكثير من المؤسسات
تعليمية وغيرها..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: نجوان)
|
مرحب نجوان وكل سنة وانت طيبة
معليش يا جماعة خلوني ارد على نجوان واخرب الرصة
Quote: وأمور لابد أن تخضع لتقييم سلطات عليا بالتعليم العالي في الدولة المعنية
وربما منظمات خارجية ومجالس وفقا لمقاييس أكاديمية عالمية..
وهذا ليس بسبب الشك في نزاهة المؤسسة او كفاءتها
بقدر ما هو نظام تدقيق دولي..
وهذا هو الفرق بين العلم
والفهلوة.. |
انا ما عارف الفهلوة وين يا نجوان
لكن احب اذكرك انو الفوق ده رائي شخصي فقط
اها ادافع ليك عن رائي الشخصي
قلت
Quote: وأمور لابد أن تخضع لتقييم سلطات عليا بالتعليم العالي في الدولة المعنية
وربما منظمات خارجية ومجالس وفقا لمقاييس أكاديمية عالمية.. |
ممكن تفصلي اكتر
وياريت لو تجاوبي
المقاييس العالمية بختها منو وعلى اي اساس ؟
والتقيم المحلي مفترض يقوم بيه منو ؟
يعني الحا يقوم بالتقييم ده اكاديميين ولا اداريين ولا سياسين
لو كانوا اكاديمين ( وده المفروض ) بتخيل لي مكان الاكاديمين الجامعات
وبما انه مكانهم الجامعات مفروض هم البنظروا لجامعاتهم ومن خلفها للتعليم كله
حتى الجهات اللبتقولي عليها مفروض تقيم دي
في رائي الشخصي قيامها من عدمه مفروض يخضع لدارسة اكاديمة بحته يقوم بيها اكاديميين
يعني مفروض التعليم العالي ولجانه في الدولة المعنية مفروض يكون تكوينهم قائم على دراسةاكاديمية من جامعة او من مجموعة جامعات او مجموعة اكاديمين
موش يقوموا بقرار سياسي ولا ادري فقط
حتى المنظمات الخارجية والمجالس التي يحق لها تقيم مستويات الجامعات
مفروض انها تقوم بدراسة اكاديمية تراجع على الاقل من مؤسسة اكاديمة
موش تقوم بقرار سياسي ولا ادري فقط
والتقييم المفترض انه يكون من الجهات دي ، يفترض انه يكون تقيم يحدد مستويات الجامعات وفقا لجدولة قائمة على دراسة اكاديمية قامت بيها جامعة او لجنة من مجموعة جامعات متمثلة في اكاديميين ينتمون لتلك الجامعات
ده رائي الشخصي
ما شايف في جهة ممكن تكون مؤهلة اكاديميا لتحديد شروط فتح كلية معينة في جامعة معينة اكتر من الجامعة ذات نفسها لانه الجهة صاحبة التقيم ذاتها قيامها مفروض يكون بدراسة اكاديمية من الافضل يقوم بها مجموعة اكاديميين واكتر مكان فيه اكاديميين هو الجامعات
كل الود
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
أخي الفاضل وليد أشكرك على فتح هذا الملف الهام والشائك... ما قالته الأخت نجوان صائب تماما... على سبيل المثال، عندنا في الإمارات وزارة التعليم العالي تشرف إشرافا قويا ومباشرا على مؤسسات التعليم العالي... فلكي تفتح أي كلية برنامج دراسي جديد عليها أن تستوفي الشروط المتعلقة بالمقر/المكان (القاعات - التكييف - تقنيات التعليم - مكاتب الهيئة التدريسية - المختبرات - المكتبة....)؛ والبرنامج من حيث المساقات التي ستدرس وتوصيف تلك المساقات؛ ومحتويات المكتبة والميزانية السنوية المرصودة لها؛ وعدد أفراد الهيئة التدريسية ونسبتهم إلى عدد الطلاب (في حدود عضو هيئة تدريس لكل 25 طالب) ومؤهلاتهم ونسبة الدائمين والزائرين والمتعاونين؛ ومدى رضاهم الوظيفي (أجورهم)... وبعد التلتلة التي قد تستغرق بضع سنين، تحصل الكلية على اعتماد لمدة 4 سنوات تخضع بعده للتقييم من جديد من أجل إعادة الاعتماد....
لو طبقنا هذه المعايير على الجامعات السودانية في وقتها الراهن، فسوف تغلق جل جامعاتنا إن لم تكن كلها...
فعلا، لقد نجحت الثورة على التعليم العالي في أن تجهز على جودة التعليم تحت شعار (المثل المغربي: زيد الماء زيد الدقيق)!
اعتقد أن السودان هو البلد الوحيد الذي يمكن تجد فيه حامل ماجستير يفتقر للخبرة اللازمة يصبح عميدا!!!
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: محمد الأمين موسى)
|
الاخ العزيز محمد موسى الامين
سلامات
انا عارف الكلام ده ؟
عارف نظام الجوده الشاملة والتقيم والاعتماد الشغال بيه العالم
وقول ليك شي كمان
في تعليمنا العالي ده في هيئة اسمها الاعتماد والقويم تتبع للوزير مباشرة مهمتها الحاجات دي
اسالك
قلت
| Quote: ما قالته الأخت نجوان صائب تماما... على سبيل المثال، عندنا في الإمارات وزارة التعليم العالي تشرف إشرافا قويا ومباشرا على مؤسسات التعليم العالي... |
طيب
المخول ليهم متابعة الاشراف ده هل هم اكاديمين ولا اداريين
لجنة مختصة ولا ادارة محددة
الافراد الفيها نوعهم شنو ومؤهلاتهم شنو
معايير التقييم دي وطنية ولا مستورده
ليه مثلا
| Quote: (في حدود عضو هيئة تدريس لكل 25 طالب) |
مع انه نسبة الاستاذ الى الطالب عالميا اقل من كده لو متذكر صاح
اظنها 1 لكل 18 لو متذكر صاح
كل الود
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
Quote: طيب
المخول ليهم متابعة الاشراف ده هل هم اكاديمين ولا اداريين
لجنة مختصة ولا ادارة محددة
الافراد الفيها نوعهم شنو ومؤهلاتهم شنو
معايير التقييم دي وطنية ولا مستورده |
الوزارة لديها إدارة تضم موظفين-أكاديميين لهم كفاءة عالية وخبرة كبيرة في التعليم العالي ومعايير جودته، هذه الإدارة تشكل لجنة للاعتماد الأكاديمي تضم خبراء في مجال البرنامج الدراسي المرشح للاعتماد، وغالبا ما يكونوا أجانب ولديهم خبرة في تطوير واعتماد برامج دراسية مماثلة... الوزارة لديها كتاب معايير متوائم مع المعايير العالمية (الأميركية على الأرجح) ملزم لجميع المؤسسات الأكاديمية الجامعية..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
| Quote: الوزارة لديها إدارة تضم موظفين-أكاديميين لهم كفاءة عالية وخبرة كبيرة في التعليم العالي ومعايير جودته، هذه الإدارة تشكل لجنة للاعتماد الأكاديمي تضم خبراء في مجال البرنامج الدراسي المرشح للاعتماد، وغالبا ما يكونوا أجانب ولديهم خبرة في تطوير واعتماد برامج دراسية مماثلة... الوزارة لديها كتاب معايير متوائم مع المعايير العالمية (الأميركية على الأرجح) ملزم لجميع المؤسسات الأكاديمية الجامعية.. |
محمد الأمين موسى مشكور كفى ووفى هنا..
وأضيف.. أن أنظمة التعليم (في الدول العارفة روحها بتسوي في شنو) بالفعل تقودها وتوجهّها نظريات علمية
وعقود من الدراسات والبحوث.. والتي منها تستمد الكثير من المعايير..
وهي ليست ثوابت.. بل تتغّير قليلا أو كثيرا كل فترة على ضوء ما يقوله العلم
لا ما يرغبه السياسيون..
الدراسات المحلية هامة جدا.. ومقياس لنضوج التعليم في الدولة
وهي تثري غيرها من الدراسات العالمية.. وتنير الدرب للإنسانية عموما
ومجال البحث العلمي على وجه الخصوص..
(بس احنا وين وثقافة البحث العلمي وين؟)..
الإداريون يا وليد.. في تقديري.. دورهم في تطبيق المعايير والسياسات هام تماما
كدور الأكاديميين في قاعات الدراسة..(أنجح الأكاديميين قد يكون فاشل كإداري)..
لأن علم الإدارة والممارسات المؤسسية ذات الفعالية العالية
عنده ناسه وأهل إختصاصه..
في كثير من المستشفيات مثلا.. هناك مدير طبي.. وآخر إداري.. عادة متكافئان في السلطة..
وأحيانا سلطة المدير الإداري أقوى من الطبي..
فأداء المستشفى لرسالتها على أكمل وجه لا يعتمد فقط على الطب والتطبيب...
______
محمد الأمين..
ناس الخليج ديل لا بد أن يعملوا على إصلاح وترميم تعليم الأساس..
حتى لا تكون متطلبات النجاح بمؤسسات تعليمهم العالي مفاجأة غير سارة للطلاب وأسرهم..
اللهم الا اذا كانوا عايزين يستوردوا طلاب 
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
الاخ وليد وضيوفه ..تحياتى..وتقديرى..
هنالك دراسه قيمه كتبها بروفسير محمد الامين التوم عن التعليم العالى وقدمها كورقه
فى مؤتمر اقامه مركز الدراسات السودانيه فى القاهره فى العام 2002م تقريبا..
المركز نفسه اصدر كتابا فيه كل الاوراق التى قدمت فى هذا المؤتمر..
يمكنك ان كنت فى الخرطوم مراجعة مكتبة آفاق فى المحطه الوسطى الخرطوم غرب طلمبة شل
ستجيب لك هذه الدراسه على كثير من تساؤلاتك وتوفر لك معلومات قيمه تغنيك عناء البحث
المضنى لرفد هذا البوست الحيوى والهام والذى يناقش ويقيم موضوع غايه فى الاهميه والحساسيه..
بقى ان اشير الى ان الدراسه كتبت باللغه الانجليزيه وربما قام البروف باصدارها فى كتاب منفصل..
ساجتهد ان وجدت هذا البحث عندى فى تلخيصه وانزاله هنا ..
اكيد تقديرى وتثمينى لهذا العمل المفيد...
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: Adam Mousa)
|
من مفارقات التعليم العالي: في الخليج قد يكون أجر الأستاذ المواطن ضعف أجر الأستاذ الوافد... في السودان العكس... سمعت أن أساتذة الجامعات في التسعينات كانت حالتهم تحنن.
الفاضلة نجوان... التعليم ما قبل الجامعي في الخليج فيه إشكالات كثيرة على الرغم من توفر الإمكانيات المادية.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
شكرا الوليد محمد المبارك على هذا البوست الحيوي والهام
شكرا لكل المتداخلين
لا شك أن التعليم هو من أهم ركائز التنمية في أي بلد لأنه بكل بساطة هو الذي يرفد اقتصاد ذلك البلد بالموارد البشرية المؤهلة لأداء مهامها التي توكل إليها ...
وأنا اعتقد أن التعليم العالي لا ينفصل بحال عن التعليم العام فإذا أردنا إصلاحا للتعليم العالي فلابد أولا أن نضمن سلامة مخرجات التعليم العام وهذا سيتطلب منا الكثير من الجهد ومن أهم الخطوات المؤدية إلى تلك النتيجة هو الاهتمام بكليات التربية ومعاهد تأهيل المعلمين من حيث البرامج الأكاديمية والتدريبية.
والتعليم العالي لكي يكون ناجحا لابد له من تحقيق شروط عديدة ومعايير عالمية معروفة تتعلق بالمباني، المعدات، البرامج التعليمية، الأكاديميين المؤهلين، المعامل وغير ذلك من الشروط ...
ولو ألقينا نظرة بسيطة للبيانات التي أوردتها أستاذي وليد فسنجد أن نسبة أعضاء هيئة التدريس للطلاب تتباين بشكل كبير مما يلقي ظلالا على المعايير المتبعة في كل جامعة على حده .
نسبة الأستاذة للطلاب
جامعة الخرطوم : 1 : 19
أمدرمان الإسلامية : 1 : 35
السودان للعلوم والتكنولوجيا : 1 : 13
جامعة جوبا : 1 : 26
جامعة النيلين : 1 : 78
جامعة شندي : 1 : 39
جامعة كسلا : 1 : 31
جامعة كردفان : 1 : 25
جامعة السودان المفتوحة : 1 : 53
فلماذا هذ التباين الواضح في النسب المذكورة ؟
وللموضوع والنقاش بقية بالتأكيد
لك المودة
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: جعفر محي الدين)
|
مرحب استاذنا جعفر
بالتاكيد الانسان هو قوام اي تنمية والدولة التي تستثمر في العقول ستنجح بالتأكيد
| Quote: وأنا اعتقد أن التعليم العالي لا ينفصل بحال عن التعليم العام فإذا أردنا إصلاحا للتعليم العالي فلابد أولا أن نضمن سلامة مخرجات التعليم العام وهذا سيتطلب منا الكثير من الجهد ومن أهم الخطوات المؤدية إلى تلك النتيجة هو الاهتمام بكليات التربية ومعاهد تأهيل المعلمين من حيث البرامج الأكاديمية والتدريبية. |
الحته دي مهمة شديد
لكن المشكلة فيها ما سببها تردي الوضع التعليمي فقط
يمكن ثقافة البلد نفسها ساهمت فيها
نجد في القبول للجامعات السودانية كليات التربية تاتي في اخر قائمة اختيارات الطلاب
يدخل الطلاب لبعض كليات التربية من 50% فقط .
والسبب اكيد مربوط باشياء اخرى
تدهور وضع الاستاذ او المعلم في الحياة الواقعية وعدم اهتمام الدولة به ادي الى تدهور وضعه في الحياة الاجتماعية فصارت مهنة التعليم طاردة لا يدخل مجالاها الا المجبرون
الجامعة المفتوحة اشتغلت في الحته دي شغل كويس
هي الان بتاهل في قداما الاساتذة عبر تعليم غير نظامي لا يوثر على اوضاعهم الاجتماعية ومواصلتهم لاعمالهم اعتقد انه يدرس فيها الان اكثر من 50 الف طالب في برنامج التربية اغلبهم اساتذة
وهم مستثنون من شروط القبول ( شرط 7 مواد لدراسة بكلاريوس ، وشرط الشهادة وحداثتها)
في الشق الثاني
| Quote: فلماذا هذ التباين الواضح في النسب المذكورة ؟ |
التباين عنده اسبابه
اولها هجرت اساتذة الجامعات الى الخارج لاسباب مختلفة
وضع الجامعة نفسها
مكان الجامعة
مثلا الجامعات التي في ولاية الخرطوم تجد النسبة فيها جيده
جامعات الولايات شوية صعبة
وده سببة الهجرة من الريف الى العاصمة حسب وجهة نظري
جامعة النيلين مثلا
فيها خلل كبير
اظن سببه الانتساب والطلاب الناضجين
جامعة النيلين تقبل منتسبين وطلاب ناضجين بعددية كبيرة
بالنسبة للجامعة المفتوحة
دي نسبة كويسة لجامعة مفتوحة ، ليس لها مقر وقاعات وخلافة
هو تعليم مفتوح اساسه التعليم الذتي وللكتاب فيه دور اكبر من دور الاستاذ مع المعينات التقنية الاخرى
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: naeem ali)
|
سلامات يا وليد
عاملين كيف مع الحلوين وامهم؟
سنة 1993 جينا ماليزيا كان الجامعات بسيطة جدا
وفي معاهد شغالة بنظام التوآمة ذي معهد اعدادي بعد الطلاب الراغبين في الدراسة
في اوربا او امريكا او نيوزلندا او استراليا او مصر او السودان..
الواحد بمتحن امتحان بعد 11 سنة لو جاب نسبة معينة
يدخل هذه المعاهد الاعدداية ويشتغلو فيه القرف سنتين
حيث لا تستطيع انا تنام اكثر من ثلاثة ساعات..
تدرس احدث العلوم في احدث الطرق ووتعلم تكتب بحوث .. اعمال السنة تصل 60%
وتتعلم اللغة الانجليزية والعريبة حيث الدراسة هنا باللغة القومية وما اثرت على النهضة ولا التقدم
للناس البقولو التعريب اضر بالبلاد..
الماترك دا بخشوه افضل الطلاب الماليزين على الاطلاق ذا كريم اوف ذا كريم..
بعداك ببدو يقدمو ليهم للجامعات التوب..من هارفارد والا اي تي وانت ماشي..
في منح حكومية..
فيما بعد تحولت كثير من هذه المعاهد الى كليا تخصصية
بقت تشتغل بنظام التوأمة الكاملة
سسنتين هنا بعد الماترك او الايه ليفيل
وسنة في بيرطانيا تشيل الشهادة من جماعة بيرطانية..
بعداك اتطورت الجامعات دي بقت تدير برامج كاملة
يعني تقرأ هنا وتاخد الشهادة من بيرطانيا..
في وزارة التعليم الخاص..
عشان تدي الاعتراف بكلية بيجبو بص من خيرة الخبراء
ناس متخصصين في المكتبات
ناس في المعامل
ناس في القياس والتقويم
ناس في التجهيزات
الناس ديل بجوك فجأة المفروض اي حاجة يطلبوا تديها ليهم
ممنوع تعدم كراسات الاجابات قبل 5 سنوات
اها ناس القيس والتقويم
بطالبو بالكراسات دي عشان ييشوفو هل هناك تساهل في منح الدرجات..
عدد الكتب كم للطالب مثلا واخر كتاب نشر سنة كم كتب الكمبتر تتغير كل ست اشهر..
ديل ناس المكتبات
يجوك ناس التجهيزات يشوفو الفصول السبورات المعامل المختلفة
وعددها بالنسبة للطلاب..
ويجوك ناس الاستاف الاكاديمي يراجعو الشهادات بتاعة الاساتذة
لو الجامعة الاتخرج منها الاستاذ ما معروفة ليهم بيطالبو الجامعة ترسل بروفايلها عشان يشوفو
وهكذا بعداك يملو فورمات محددة
الاادرة بتاعة التقويم دي تدرسها لقت اي شق ييدوك انزار ويجوك تاني في خلال 6 شهور
ما صلح الشق تقفل الكلية طوالي
وبالطريقة دي ما ممكن ابدا اي زول يترشي ذي ما حاصل في السودان
وممنوع اي زول في وزارة التربية يشتغل في مجلس ادارة اي كلية لي تضارب المصالح
تذكرو المسؤول من التعليم العالي كان في مجلس ادارة كموبتر مان.. دي هنا سجن
وفضيحة ليك..
بالطريقة دي الان ماليزيا قبلة للتعليم ما بس من جنوب خط الاستواء
بل كل العالم..واي مبعوث يمشى يجي راجع بافضل النتائج لانه معد اعداد جيد
يدرس الماليزي من 13 سنة الى 14 سنة قبل دخول الجامعة..(في السودان 11 سنة لا فوقهن لاتحتن)
فلا عيب في توسيع المواعين العيب فقط في الفوضى
بقليل من المجهود يمكن يكون عندنا جامعات قبلة
بس يكون في سستم تقويم مربط يقومو بيه متخصصين امناء محترمين
اوي يستعينو ذي ما في اقتراح ببيوت خبرة بعقد..
الحكومة ممكن تصرف على التعليم بسعة ذي ما
علمت ماليزيا واسع بقى مصدر دخل للبلد كبير ذي السياحة..
كلية التربية هنا من القمم ما اسهل تدخلها ذي معهد المعلمين زمان
اشطر الناس.. بنتي الصغيرة كان عايزة تبقى مدرسة قريد ون
بتحب الاطفال
مشت السودان اي زول يسالها عايزة شنو تقوليه تربية يضحكو في احلامها..
وعرفت ليه التعليم ادهور لانه الفاقد التربوي وهو الذي يقوم بالتدريس
يرجمعو ذي زمان يختارو المعلم اختيار ويودهم اعلى المرتبات..
وتشوفو السودان تاني كات يتقدر...
المسالة كلها يا وليد كولتي كنترول
وشكرا ليك لبوستك دا
عشان ظهرت حقيقة جامعة القرآن الكريم المستهوننها الناس وقالو بتاعة الانقاذ
عايزة اصحح هي خامس جامعة حكومية
لانه التكنلوجيا كانت معهد ولم تتحول الى جامعة الا فيما بعد....
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
بوست ممتاز يا وليد ..
ولقد تطرقت لعدة مواضيع في غاية الاهمية لكن يحب حصر النقاش في نقاط معينة ومبدئية لكي تعم الفائدة ومن ثم التسلسل لنقاط اخرى ليسهل متابعة هذا الموضوع الحيوي
وهذا بالطبع محتاج التزام المتداخلين برضو بنقاط النقاش.. مثلا
* هل المشكلة في التوسع الافقي للتعليم العالي ام نوعية هذا التوسع من انفراط في المعايير المعمول بها لبناء هذا التوسع- وما هي سبل الحل ؟؟
*هل تفريخ كليات او تخصصات جديدة للجامعات الموجودة خاضع لمعايير حوجة سوق العمل او ندرة هذة التخصصات ام فقط لربحية هذة الكليات - وهذة النقطة بالذات تعضد قول
محمد موسى و نجوان من ان الجامعات لا يجب ان يكون لها السلطة الكاملة بل يجب ان تخضع لادارة الاعتماد من قبل التعليم العالي ..
ومتابعين..
________________
خارج النص
في امكانية يا وليد تلز لي نسب القبول لكليات الهندسة في جامعتي الخرطوم والسودان لهذا العام ؟؟
واذا رسلت لي تلفونك في الخاص تكون ما قصرت..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: حسين نوباتيا)
|
استاذنا حسين نوباتيا
تسلم كتير
| Quote: *هل تفريخ كليات او تخصصات جديدة للجامعات الموجودة خاضع لمعايير حوجة سوق العمل او ندرة هذة التخصصات ام فقط لربحية هذة الكليات - وهذة النقطة بالذات تعضد قول |
انت طبعا زول ما ساهل وده مجالك
لكن يا حسين حسب معرفتي البسيطة الاتجاه السائد حاليا خلق سوق العمل من عدم طبقا لاستراتيجيات محدده
يعني مفروض التعليم وسوق العمل الاتنين يخطط ليهم
في حاجة تانية
التعليم في حد ذاتو هل هو للعلم من اجل العلم ولا للعلم من اجل العمل
| Quote: * هل المشكلة في التوسع الافقي للتعليم العالي ام نوعية هذا التوسع من انفراط في المعايير المعمول بها لبناء هذا التوسع- وما هي سبل الحل ؟؟ |
رائي الخاص
المشكلة في نوعية التوسع وانفراط المعايير
سبل الحل دي مشكلة كبيره
الاول نحدد المشكلةبصورة تفصيلية ولو حددناها بنكون قربنا من الحل
Quote: في امكانية يا وليد تلز لي نسب القبول لكليات الهندسة في جامعتي الخرطوم والسودان لهذا العام ؟؟
واذا رسلت لي تلفونك في الخاص تكون ما قصرت.. |
في امكانية ليه لا
لكن يا نوباتيا ودي مشكلة بقع فيها اغلب الناس
مافي نسب قبول معروفة لهذا العام او لاي عام في نفس سنته؟
البكون في كتيب القبول دي نسب العام السابق للعام الذي فيه التقديم
ودي ما النسب الفعلية التي يحق للطالب بها دخول الكلية المعنية
دي نسب بعرضها الفبول للطالب عشان يتصور حا يقدم في شنو
وغالبا في السنة البعدها النسبة لا تتعداها 2% طلوعا او نزولا
هاهاهاهاهاهاها
اتجدعت فيك موش
هاهاهاهاهاهاهاهاها
المهم نسب القبول للهندسة في جامعتي السوان والخرطوم برسلها ليك
وتلفوني بتلقاه في الخاص لو لقيتو مقفول ما تزهج لانو وكت الدرش بقفلوا
ولو اتصلت علي ليلا بكون احسن
عشان نتونس ونسة دقاقة
تحياتي يا استاذ
_____________
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
 Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
الأخ الـحـبـيـب الـحـبـوب،
ولـيـد،
تـحـياتي ومـودتي،
*** - اكون شاكــــــر ومـقدر لك جـميلك لو نقلت هـذا (البوسـت) (للسـمسـتـر) الـجاي الذي سـيبدأ يوم 3 يوليو 2009 بـحـسـب توقيـت اخـونا الحـبوب بكري ابوبكر.
*** - واللـه ده طلب ورجاء من اخـوة اعـزاء طالعوا هـذا (البوسـت) وقالوا : " ده اهـم بوسـت بالـمنبـر العام لسنة 2009 ".
+++ - لك مودتـي.
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: حسين نوباتيا)
|
خالص التحايا
الزميل
وليد محمد المبارك
موضوعك مهم ، محتاج نقاش باستفاضة ، ثم عايز اعرج لسؤال هل بالامكان ترحيبك بنا هنا للمد في هذا الموضوع قبل بداية نقاش ام هو غير ذلك ...؟
اذا كانت الاجابة ايجابا ، فشكرا ومتى ما يُتاح من زمن بنطل عليك
ام اذا كانت سلباً ، فلاباس...
الشى الاخر لا اعرف ماهو سر اعضاء اون لاين في تشتيت الجهود ، ماعارف من كترت الزمن ولا اي زول عايز يكتب بوست لانو كان بالامكان ياوليد ان يتم نقاش هذا الموضوع هنا في بوست هشام وانت ذاتك مشارك فيهو ومطالب بالحضور..
نقاش مفتوح حول : قضايا الإعلام الطلابي ..
*عموما لاتاخذ بكلامي كثير وهي ليست اكثر من ملاحظة..
التحايا النواضر..
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: معتز تروتسكى)
|
Quote: الزميل
وليد محمد المبارك |
مرحب الصديق معتز
Quote: موضوعك مهم ، محتاج نقاش باستفاضة ، ثم عايز اعرج لسؤال هل بالامكان ترحيبك بنا هنا للمد في هذا الموضوع قبل بداية نقاش ام هو غير ذلك ...؟
اذا كانت الاجابة ايجابا ، فشكرا ومتى ما يُتاح من زمن بنطل عليك
ام اذا كانت سلباً ، فلاباس... |
ان كنت تريد نقاش الموضوع في حد ذاته فلا احد يستطيع الحجر عليك وهذا منبر عام من حقك تناقش اي شي
لكن
لو كنت عاوز تناقشني انا في شخصي وقياسا على بوستات سابقة محصلتها انك كنيتني بالزميل وليد في مداخلتك
ما عاوز نقاش معاك عشان ما نفقد بعض اكتر من كده
| Quote: الشى الاخر لا اعرف ماهو سر اعضاء اون لاين في تشتيت الجهود ، ماعارف من كترت الزمن ولا اي زول عايز يكتب بوست لانو كان بالامكان ياوليد ان يتم نقاش هذا الموضوع هنا في بوست هشام وانت ذاتك مشارك فيهو ومطالب بالحضور.. |
الاخ هشام الطيب فتح موضوعه
بتاريخ 8-01-2009, الساعة 03:46 بتوقيت سودانيزاونلاين
انا فتحت الموضوع ده
بتاريخ 24-12-2008, الساعة 03:34 م بتوقيت سودانيزاونلاين
يعني موضوعي مفتوح قبل موضوع هشام بحوالي 15 يوم عليه يا معتز احول ملاحظتك للاخ هشام ...
خالص الود
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
من اراد ان يتطلع على كتيب القبول لهذا العام ونسب الدخول للعام السابق يدخل هنا
http://www.admission.gov.sd
السيرفر ده بقفل مع نهاية داوم العمل في السودان 3:30
مافي زول يقول لي ايه التخلف ده وليه وب سيرفر بقفل بعد الدوام
من هسع الرد عشان يكون في سيرفر شغال للجمهور وكت الدوام دي قدرنا نقنع بيها المسئولين بعد تلتله
لو علي انا يكون وب سيرفر مدور على طولي
لكن ده القدرت اتحصل عليه بعد مجابده ونقه كتيره
لحدي ما يكتمل مبنى الوزارة حسب ما قالوا
حا اخت الكتيب وكتيب المنافسة في موقع تاني واعمل ليهم لنك هنا
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
إزيك ياوليد ومشتاقين ياخ
طبعا رأيك بخصوص عدم تسيس البوست على عينى وراسى..بس خليك معاى :
متطلبات أى( ثوره) توسعية فى أحد أركان البنيه الأساسيه للدوله, يحتاج للآتى:
1.قرار سياسى +تبعاته.
2.مشروع بنيه أساسيه للتوسع المزموع عمله.
3.مشروع بنيه تحتيه للمشروع..
معاى?
الناس ديل غير نمره واحد ما عملوا حاجه وكمان جزئيا.
يبقى صعب نناقش الموضوع كما يجب وتبقى فكرتك الأساسيه ,فكره إستفتائيه,بمعنى إنت مع ولا ضد التوسع الأفقى فى التعليم العالى ولماذا...
ولا كيف?
الموضوع بيهمنى بحكم عملى.وخبرتى المتواضعة فى المجال ,يمكن تساعد فى مقارنة المؤسسات التعليمية الأوربيه ,بالسودانيه ..يمكن نستفيد..
سلامى
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Re: ثورة التعليم العالي ( مالها .. وما عليها ) (Re: وليد محمد المبارك)
|
فـوق،
فــــــوق،
UP
*** - وجـزاك اللـه كل خـيـر ياوليـــد.
القبول للجامعات يبدأ غداً وبالخارج في يوليو.
---------------------------------------------
الـمصدر: جـريدة ( الخـرطوم ) بتايخ: Jun/22/
http://www.khartoumnewspaper.com/news.aspx?news_type=5
عزة السر مكي-
-------------------------------
*** - طرحت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي 206.157 مقعداً بصورة مبدئية للتنافس العام للقبول بالجامعات والمعاهدالعليا.
*** - وحددت الوزارة يوم غد موعداً لبدء التقديم بمراكز الإدارة العامة للقبول المنتشرة في المركز والولايات ويستمر حتى السادس عشر من يوليو.
*** - وأعلنت الوزارة أمس في مؤتمر صحفي بـ (اس ام سي) عن السياسات العامة للقبول بمؤسسات التعليم العالي الحكومية والأهلية.
*** - وقال وزير التعليم العالي والبحث العلمي بيتر أدوك نيابا إن الوزارة خططت هذا العام لقبول أكثر من مائتي ألف طالب وطالبة بمؤسسات التعليم العالي المختلفة البالغة في مجملها 90 مؤسسة من بينها 39 جامعة، مشيراً إلى دخول جامعتي رومبيك والسلام في المنافسة، وأكد ان الوزارة اكملت الاستعدادات لاستقبال الطلاب في المراكز المنتشرة داخل وخارج السودان.
*** - وقال مدير الإدارة العامة للقبول البروفيسور عبد الحافظ الطاهر إن الفترة من 22 يونيو وحتى 16 يوليو خاصة بالراغبين للقبول لنيل درجة البكالريوس والدبلوم ، الجالسين للشهادة السودانية او ما يعادلها للعام 2009م، فقط ، فيما يقدم الجالسون في السنوات التي تسبقها من خلال فترة القبول المباشر للجامعات الحكومية والأهلية. واشترطت الإدارة العامة للقبول على الطلاب المتقدمين للقبول ابراز مستند إثبات شخصية وختم استمارة التقديم من منسقية الخدمة الوطنية وذلك بالنسبة للطلاب فقط، بالاضافة لتقديم أصل الشهادة المفصلة بالدرجات وصورة منها لاعتمادها وارجاع الأصل في حينه وهذا خاص بالطالب المتقدم من شهادة غير سودانية، وألزمت الإدارة في هذه الحالة الطلاب بالتوثيق.
*** - وأبانت الادارة العامة للقبول أن الرسوم المقررة لاستمارة التقديم 25 جنيها يضاف إليها واحد جنيه، سعر دمغة ، وأضافت إنها سوف تستقبل الطلاب بالمراكز المختلفة منذ التاسعة صباحاً وحتى الواحدة ظهراً يومياً، عدا الجمع والعطلات الرسمية والسبت. وفي ما يتعلق بمراكز تجمعات المغتربين بالخارج أوضح مدير الإدارة العامة للقبول عبد الحافظ الطاهر إن التقديم سيبدأ في الأول من يوليو وحتى السادس عشر منه بسفارات وقنصليات البلاد، حيث يتم التقديم بالمملكة العربية السعودية بمكتبين (الرياض وجدة) .
*** - أما دولة الامارات العربية المتحدة فيتم التقديم فيها عبر مكتب أبوظبي وفي دولة قطر بالدوحة وسلطنة عمان بمسقط. وأكدت الوزارة إنها لا تقبل أية استمارة ترسل بالبريد أو بدون الإيصال المالي.
| |
|
|
|
|
|
|
| |
وليد محمد المبارك
Maawya Hussein
naeem ali
ابو جهينة
داليا حافظ
AnwarKing
osman abdala
سفيان بشير نابرى
دينا خالد
عزان سعيد
Nader Abu Kadouk
Medhat Osman
Mohamed E. Seliaman
نجوان
محمد الأمين موسى
Adam Mousa
جعفر محي الدين
حسين نوباتيا
معتز تروتسكى
محمد مكى محمد
فيس بوك
تويتر
انستقرام
يوتيوب
بنتيريست